像美国学生一样，不分班级、没有固定教室，按照个人的兴趣和程度安排课表。自2007年开始在韩国33所高中试行的“学科专用教室制”目前已获得肯定。近日，韩国教育科学技术部正式宣布，韩国将投入3000亿韩元在全国600所初中和高中学校试行推广“学科专用教室制”。此项改革被韩国教育界称为实现“学校先进化”的“教室革命”。

　　告别固定的班级教室

　　所谓“学科专用教室制”，实际上就是在初中和高中阶段不分年级和班级，按学科设置专用教室的一种教学模式。它改变了以往学生固定在班级教室内，按照课程表等待各科教师依次到教室授课的模式，允许学生根据自己选择的课程在各个教室间流动，接受不同科目和进度的教育。学生流动上课，并不意味着取消以往的年级和班级，学生所属的年级和班级不变，班主任制度和指定的教师也不变。由于没有固定的班级教室所限，学生需要按照自己的课程表，分散到相应的教室上课。

　　近年来，欧洲一些国家和美国、日本等已在中学实行或试行按学科设置教室的教学组织形式。韩国也不断有人呼吁引入“学科专用教室制”。作为推行“国家先进化”改革在教育领域的具体实践，韩国从2007年起开始小范围试行“学科专用教室制”。实验由各地方政府教育部门主导，同时由教育专家进行跟踪研究。

　　有利于激发学生积极性

　　经过对试点学校的长期跟踪，韩国研究者提出，与传统的按照固定班级组织教学的方式相比，“学科专用教室制”改革的意义在于，扩大了学生对教育的选择权和主动性，提升了教师教学的专业性，改善了学生与教师交流的环境。

　　过去，课堂以教师讲授为主，教师一进教室就忙于板书，学生在下面紧张记录，教师多次提问，主动回答的学生却不多，需要点名才勉强回答，课堂气氛比较沉闷。同时，所有科目的课程都在同一教室内授课，很难体现学科特点、营造学科需要的教学环境。设置学科专用教室以后，各科教师可在专用教室内布置本学科特定的教学环境。如，数学教室摆放教具模型和挂图，地理教室可以布置得身临其境，英语教室可以按需要灵活摆放桌椅和多媒体设备。这样一来，学习工具和教具不再需要移动，节省教师和学生的时间、精力，有利于提高学习效率。学科专用教室也给师生带来了充分的学习和交流空间。过去，教师集中在办公室备课，学生如果不被传唤很少主动找老师提问和交流。现在，教师可以在学科专用教室里备课，即使在休息时间也可以和学生在一起讨论问题，有利于激发学生学习的积极性。

　　全国范围实验即将启动

　　从两年多的试行结果看，此项改革在韩国还存在一定阻力和困惑。因此，韩国教育科学技术部决定，今年先在全国范围内选出600所初中和高中学校，明年年初开始进行大规模实验。

　　这600所学校的改革将分为“全面实施型”和“部分实施型”两种。前者在选拔出的45所学校进行，每所学校可获得政府提供的15亿韩元资金支持，而后者在剩余的555所学校进行。“部分实施型”学校的改革又分两类，一类学校仅在数学、英语、科学等科目上试行改革，也叫“科目重点型”学校，另一类学校则在原有“分层教学法”的基础上改进为“依据水准授课型”。实行这两类改革的每所学校分别可获得5亿韩元和3亿韩元的资金支持。

　　韩国初中和高中的“学科专用教室制”改革重点也有所不同。初中侧重为不同学习水平的学生提供同一科目下可供选择的教室和教师。高中侧重为学生开设多种科目，扩大学生对课程的选修范围。

　　引发学校教育深层变革

　　目前，韩国距第七次课程改革已有10年之久，教育界正在酝酿新的变革，“学科专用教室制”也正是在这样的背景下提出的，学校教学组织形式的变化很可能给学校教育更深层次的变革提供契机。不少韩国学者认为，为实施“学科专用教室制”改革，需要很多配套改革和投入，如教师的培养、培训和指导；专业教师和兼职教师以及行政辅助人员编制的扩充；因对教师的专业化要求提升而面临的提高待遇问题；取消班级教室后要为学生提供休息室、书包和用具存放处等配套设施，校园必然面临改建和扩建。

　　此外，试行此项改革的学校暴露出的一些问题也有待进一步思考和解决。有的学校出现了同类学生扎推选课，分成“优劣班”的倾向；经验不足的初中一年级学生因时常转换教室而感到身心疲惫；有些教师也因专业化要求提高、工作量增加而感到不适应。一些教师反映，因学生各自选择课程，自主、分散行为增多，不利于教师对学生进行生活方面的指导，学校内年级和班级归属意识和共同体意识变得薄弱。

　　韩国教育开发院从事“学校建设”专题研究的朴英淑教授指出，学校管理也应从“学生年级班级管理中心”向“分科授课中心”方式转变。注意观察和总结学校现场出现的问题和获取成功的环境条件，寻找成功的教育方法并加以推广，这是韩国教育改革能否取得突破性进展的关键。（作者李水山 单位：中央教育科学研究所教育理论研究中心）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《中国教育报》2009年11月2日第4版