前不久，美国太平洋橡树学院西雅图分校人类发展系约翰·尼莫教授、李薇教授来我校，介绍了美国现行的一种课程——生成课程（Emergent Curriculum），又译为呼应课程。作为《生成课程》的作者，伊丽莎白·琼斯教授和约翰·尼莫教授曾经在意大利瑞吉欧作了较长时间的研究工作，伊丽莎白·琼斯教授早在七十年代，就提出了课程不是教师先写出来的计划，而是在了解儿童产生的问题过程中，逐渐生成的。他们对生成课程的提出，是以美国的文化价值取向为背景的，同时也受到了瑞吉欧的影响。可以这样说，生成课程不是在一个地区中成长的，而是在广泛的地区中发展成长起来的。
　　什么是生成课程？生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。所谓“生成”，是教师在与儿童活动中，逐渐发现儿童的兴趣、需要，就像大洋下面的冰山，在浪潮中逐渐浮出水面，越靠近冰山，越能呼应出冰山的需要。教师并不是消极等待冰山的到来，而是用自己的知识技能看清楚这个冰山，用自己的智慧和创造性工作，调动每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成课程本身是动态的，具有不确定性。
　　生成课程从那里来？生成课程不是国家规定的、现成的课本，也不是专家设计的“罐头式”课程，而是以突发性为起始点的。
　　1．首先，来自于儿童的兴趣、问题、主意和难题。发自儿童内心的兴趣，必须得到承认和支持，由于这种内在动力能使他们保持学习的浓厚兴趣。不同的孩子有不同的兴趣，它们是生成课程建立的基础。
　　2. 教师的兴趣。教师在儿童面前是一个真实的人，她个人的兴趣值得与儿童分享。同时，教师的兴趣和热情，可以刺激儿童探究知识的欲望。
　　3. 儿童发展阶段的任务。儿童在每个发展阶段必须掌握的任务，如：爬、走、说话、跳跃等，适当的课程为儿童提供许多机会去选择自发的技巧练习活动。同样的，适当的课程可以促进个体的不同阶段的社会情感的发展，如自律行为、同伴关系、友谊等。
　　4. 物质环境。儿童的经验是很重要的。人为的物质环境是标准化的、可以预设的，而自然环境是非标准化和不可预料的，如反映本地的水土、地势等。两方面的经验儿童都需要。
　　5. 社会环境中的人们。儿童对各种各样的人们都感兴趣，想知道他们是谁？他们在做些什么？家长、厨师、兄长、图书管理员、看门人、公共汽车驾驶员、邻居都有是他们学习和关注的对象。
　　6. 课程内容资料。图书馆、展览厅、资料中心有着丰富的课程构想可供选用，按照教师自己的设计、风格和儿童的兴趣，选取各种资料。
　　7. 发现珍贵的时机：意料之外的事件。当意外的事件在教室里出现时，教师要作出决择，是忽略它？简单地参与？还是把它纳入短期或者长期的课程计划？重要的在于教师要当机立断.
　　8. 解决矛盾冲突、日常照料、常规。所有日常生活中发生的合作、解决矛盾冲突、表现自己的感觉都是幼儿潜在的课程。健康护理、自我照料技巧、吃饭、休息、洗手、穿衣是儿童每天的生活经验，孕育着他们的成长，这些并不妨碍课程的组织，相反，它们是儿童最基本的课程。
　　9. 学校、社区、家庭价值观。生成课程的价值取向，不单纯是教师本人的价值观的反映，而是教师、儿童、家长三方面的结合。儿童既是中心，儿童的周围也不容忽视。课程不是孤立的，儿童的历史、儿童与儿童之间的关系、儿童的生活、家庭、社会都在深刻地影响着儿童。
　　生成课程实施的要素：
　　1．生成课程是一个不断观察、记录、计划的过程。对儿童生存的环境，必须仔细地观察，做到心中有数。同时，充分运用照相、录相、儿童图画等各种手段，观察和记录儿童的反映。根据记录，不断地分析和反思儿童的表现，作为制定计划的依据。
　　2．可以作为课程内容的选择是无穷的。课程产生于每个特定环境（时间、地点）中，来自特定的人（班级、儿童）之间互动时所表现的兴趣、问题、需要。对儿童有意义的价值观和目标是选择课程内容的标准，也是儿童知识技能习得的最佳环境。
　　3．教师是关键的决策者。教师在参与儿童活动的过程中，要抓住时机，对儿童发生的瞬间思想，予以肯定、支持、激发和诱导。例如，在美国西雅图的一所幼儿园中，一位四岁半的女孩子，有一天，她对老师说，她感到很悲伤，她和妈妈看到了一个无家可归的小男孩，妈妈要我找些吃的东西给他送去。她说，我妈妈在纽约长大的，看到过许多无家可归的人，他们的生活都很悲惨。教师敏感地意识到“无家可归”是一个很好的主题，当天下午就写了一封信给家长，用孩子的原话，提出了对无家可归人的想法，也解释了自己的道德标准，要求家长们与自己的孩子谈谈这个问题。
　　4．儿童、家庭、社区是教师在课程中的合作者。在“无家可归”的主题中，教师不断地向家长汇报进展情况，与社区取得联系，组织儿童参观归货店，参观无家可归者去买东西的地方。儿童开始募捐，在募捐中学习数数，把硬币换成纸币。学习写信，写字。学习制作点心、做饭，送到收容所去。
　　5．课程不是事先确定的，而是随着时间推移不断地发展，有效的课程活动和内容是有连续性的，是互相联系的。要鼓励和支持儿童对自己的问题在深度和复杂性方面进行探索和钻研。教师的计划是暂时的、可变的。“无家可归”这个主题一直延长了八个月之久。
　　生成课程中的儿童观和教师观：
　　儿童在积极地探索世界，他想了解世界，他有能力理解事物的复杂性和深度，他与成人的思想方法不一样，他能发展自己的理论，开始自己的学习。儿童是值得尊重的。
　　教师在课程中，首先是研究者。要研究儿童的思想，在观察和记录、分析和反思中不断地研究儿童的表现。儿童有一百种语言，他们可以用舞蹈、体育、木工、歌唱、谈话等等各种方式表现他们的思想，教师必须了解他们、研究他们，从每天的日常生活中，发现孩子是怎样学习的。教师是儿童的积极支持者，教师要为儿童布置教室的环境，向儿童提出一些没有现成答案的挑战性的问题，激发儿童的思路，使儿童在矛盾冲突中获得新思想，产生新的探索愿望，并不放过任何获得概念的机会。教师是合作的榜样，她善于利用各种资源和信息，在儿童中、社区中、社会机构中传播、解释、获得各方面的帮助和支持。
　　生成课程对我们的启示
　　生成课程的指导思想核心是课程必须进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正地呈现出来。有一首八岁儿童的诗，值得我们深思：“对任何人来说，进入一个小孩子的世界是不可能的，大人从来不理解我们，他们认为我们孩子气。没有人能进入我们的内心世界。这个世界的墙有二十英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”
　　反思在我们组织课程时，考虑最多的是目标意识，这个课如何达到我们的教育目标，完成全面发展的任务，当然，这是无可非议的。但是，我们很少去想孩子们对这个课程的体验，他们关注什么？他们需要什么？他们希望接受什么？当我们提出以儿童为主体的今天，作为教师我们究竟对儿童的内心需要、兴趣、思想了解了多少呢？在我们组织这样或那样课程的时候，往往是教师用大量的问题启示儿童，让他们跟着老师的思路转，完成老师设想的既定计划，很少由儿童来发问，更不用说，教师随着儿童的思想，随时改变计划，不断变化课程，生成新的课程了。以课堂为中心、教师为中心、教学为中心的传统模式还是根深蒂固地深植于我们的心目之中。谁是课程的真正主人？是我们必须面临的决择。教师必需学会观察、学会倾听，必须把教学建成立在观察和倾听儿童的基础上。
　　生成课程是在儿童和教师之间相互呼应而生发出来的，它的背后既反映了儿童的生活、儿童的经验、儿童在家庭、社会所受环境的影响，也凝聚了教师对儿童的充分了解、研究的结果。是儿童和教师之间在互动中形成的。课程是动态的，不确定性的、开放式的。因此，它既不像蒙台梭利课程内容的永恒性，也不像我国传统课程中教师的权威性。它需要教师在充分理解儿童的基础上，在瞬息万变的活动过程中作出决策，不断调正自己的设想和计划，与儿童共同创造奇绩。课程不是在某一个规定时间内戛然停止，而是一个不断生发的过程。为此，教师要记录、要分析、要反思，要开展集体性的研讨，要为儿童创设各种探索发现的环境，要寻找刺激儿童新难题的激发点，使儿童更积极地学习，使每个儿童都很强的参与动力，并有可能在课程中迸发出自己的潜力。活动的持续性在于它的深度和复杂性程度，这就需要教师具有广博的知识、熟练的教育技巧、敏感的、永不停止的追求。
　　在面临新世纪来临之际，生成课程对我们现行的课程结构提出了挑战，为幼儿园的深化改革提供更多元化的思路。