作为一名音乐教育工作者，我一直在探寻一种行之有效的教学方法，让学生能够懂得去思考音乐，融入音乐，热爱音乐，从而达到培养学生审美能力，陶冶情操，完善人格的教学目的。在多年的音乐教学实践中，我做了一些有益的探索与尝试，积极构建和谐、灵动的美丽课堂，日渐积累一些点滴认识和看法，现予归纳，以期抛砖引玉。

　　一、在音乐课堂上要善于抓住学生瞬间的闪光点

　　所谓的闪光点是什么呢？就是学生在课堂上的一些有价值的表现或行为。这种表现或行为有的是值得我们大加赞许的，也有的是不太受师生欢迎的。在课堂教学当中，教师利用好这些闪光点，会给我们的教学活动带来意外的收获。

　　如何利用这些闪光点呢？比如，在一次音乐鉴赏课上，欣赏的是民族器乐作品《滚核桃》，它表现的是农民在核桃丰收之后，把核桃运送到房顶上晾晒的情景，表达了农民丰收后的喜悦之情。在欣赏了一遍之后，我让同学们谈一谈对音乐的感受。同学们一开始回答的并不踊跃。之后，我简要谈了自己的看法：“这是一首鼓乐作品。鼓乐作品听起来很让人觉得振奋，咚嚓，咚嚓，咚嚓，咚嚓嚓…… ”。我模仿了一段鼓乐当中的节奏，然后说，“这一段让我联想到农民们齐心协力，把一筐筐核桃抬上房顶的兴奋和壮观的场景；还有乐曲最后一段由慢到快，由疏到密的鼓点表现的是，把核桃倒在房顶上晾晒，核桃四散滚落的情景。这个是我对音乐的理解，有哪位同学还有更新的意见和看法呢？”这时，一位同学说：“还能听出来在抬核桃的过程中有核桃散落的情形。”听到这个回答让我大为振奋，并以此为契机紧接着问大家，“他说的有道理么？”大家异口同声说有道理。“为什么呢？”大家都争着回答。“那我们请这位同学，为我们找出这一段表现核桃掉落的情形好吗？”“好。”争强好胜的心理促使同学们仔细去听，积极思考，后来又产生了新发现。就这样我顺利抓住了同学们的注意力，同时也活跃了学生的思维。

　　那么，负面的表现能不能利用呢？回答是肯定的。在一次京剧欣赏的课堂上，同学们都提不起兴趣来，特别是还要学唱一段京戏。我心里十分着急。在我讲解音乐段落的时候，我发现一位同学不仅在欣赏的过程中似真非真的跟着唱，并且欣赏完了，还在咿呀咿呀的唱，同学们都偷笑他呢！这个时候我灵光一闪，不仅没有去责怪他扰乱纪律，反而请了这位同学到台前表演，大家的注意力一下子被吸引到台前。表演后，大家都热烈鼓掌，我就趁热打铁，立即教唱了一段京戏，趁着刚刚的热闹劲儿，大家都兴高彩烈地学起来！类似这样的情况还很多，有好的机会，只要抓住，就能有效地促进课堂教学。

　　二、在音乐课堂上要机智把握课堂提问

　　合理有效的提问就像“引线”和“催化剂”一样，不仅能够加深学生对音乐作品的理解，还能优化课堂结构，活跃课堂气氛，满足学生的表现欲。教师精心设计的问题，能让学生带着问题去欣赏、思考。只有让学生带着问题去欣赏，逐步关注音乐语言，才能进入音乐之中，达到音乐欣赏的效果。

　　首先，提问要新颖，让学生觉得新鲜，这样才能极大地引发学生的思考。提问没有新意，首首乐曲都是雷同的提问：“乐曲分几段？”、“每段的情绪怎样什么？”。长此以往，让学生生厌，谈何效率？更谈不上思维训练。

　　“好奇之心，人皆有之。”同样一个问题，提出时平平淡淡既不新颖，又不奇特，那么学生的积极性和参与的主动性也就可想而之了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么学生的态度便会截然相反。这种课堂必定是所有教师孜孜以求的，一种和谐中带着活跃和灵动的课堂。比如，在欣赏《音乐鉴赏》当中的《滚核桃》一曲时，在欣赏一遍之后，我不是问“大家听了有什么感受啊？”或是“音乐表现的是什么啊？”而是问“大家从音乐当中听出来，参加劳动的农民伯伯多不多啊？”同学们回答“多。”我问，“为什么呢？”学生说，“从音乐表现出来的气氛中感觉到的。”由此可见，问的目的一样，可是学生会更爱思考和回答第二种问法。

　　其次，提问不能太空洞，要提出有思考价值的有效提问。如喜欢问“是不是”、“对不对”、“好不好”，发问不少，收效甚微，有时甚至掩盖了真正的无知。

　　例如：欣赏《百鸟朝凤》，初听时，设问：①这首曲子最有韵味，最有特色的乐器是什么？②你认为模仿得最逼真的一种叫声是什么？③你能给这首曲子命名吗？复听时设问：你能听出音乐描写的是一个怎样的过程吗？你认为唢呐这种乐器适合表现什么情绪的音乐等等，从而激发起学生的好奇心和求知欲望，并在试一试、吹一吹的过程中探讨唢呐的发声原理，从而揭开有关唢呐的历史、名字等知识。像这样在教学的关键处巧设悬念，模拟章回小说“欲知后事如何，且听下回分解”的结构，可激发学生的求知欲望。这样的问题设计富有思考性，新奇、巧妙、有趣。有利于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，就像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意，轻松自如地解决了教学的核心问题，收到了较好的教学效果。

　　三、在音乐课堂上巧妙运用罗桑效应

　　霍桑效应是指由于受到了额外的关注，进而引起了绩效或努力上升的情况。我认为霍桑效应也完全可以应用到我们音乐教学上来，它带给我们的启示是：作为音乐教师，在日常的教学活动中一定要高度关注自己的学生，关注他们的一言一行、一举一动、进步和退步，认真倾听他们的诉求，并努力营造使学生被关注的环境，不断激发他们学习的自觉地性、主动性，从而产生良好的教育教学效果。这里有个广为流传的故事：说国外有一所学校，在入学之初要给每位同学进行智力测验，并以此把学生分为普通班和优秀班。十分有趣的是，有一批学生一年之前入学的测验结果由于某种原因被颠倒了，也就是说出现了“挂羊头卖狗肉”的情况。可是这一年学生的成绩却如同往年一样，优秀班明显高于普通班，并未出现异常。上演了一幕“丑小鸭变成白天鹅”的喜剧。鉴于此，我认为在音乐教学中，合理运用霍桑效应，是行之有效的。像老师们共有的经验：所谓“人来疯”爱表现的学生进步就比较快。在教学中多给学生创造自我表现，亲自动口动手的机会，同学们学习的热情和对音乐的关注度就会大大增强，从而提高教学效果；还有预设一些课堂问题，老师和学生一对一探讨、解答。学生感到被老师被同学关注了，其学习的主动性和效果就更加明显。这些都是霍桑效应所发挥的作用。

　　四、要像爱自己的孩子一样爱学生

　　只要能做到这一点，那么我们在课堂上遇到的任何问题都能迎刃而解，音乐课上我们可以做到说的是爱，唱的是爱，感受到的也是爱。人民教育家陶行知先生曾经提倡“爱满天下！”虽然我们一时还达不到这个境界，但我们可以先学着让“爱满课堂”让“爱”感动课堂。有一首小诗这样写到，“老师啊，您是慈祥的化身，您是风险的写真，您，把一本本作业谱成一个个动听的音符，任风霜染白了双鬓。老师，您辛苦了！”这首诗浓浓地洋溢着孩子对老师的爱。为了这种爱，难道我们教师不应该回报给他们更多的爱吗？

　　有理由相信，当我们付出全身心的爱，用“爱”的艺术，一定能构筑出学生心中最美丽灵动的课堂。
　　安徽省阜阳市城郊中学 王婷婷