教学技能的意义我国基础音乐教育的实施以课堂教学的形式呈现，作为最主要的音乐教育形式，课堂教学的质量已经逐渐引起人们的重视。音乐教育专业的学生为了满足工作岗位需要，除了要掌握系统的专业知识外，还必须掌握良好的教学技能。教学技能是指教师在组织课堂教学的过程中，运用教与学的相关知识以及教师所具备的丰富经验，为达到教学目的而选择的教学活动方式，目的在于教师教学能力的提升和形成高效的课堂教学。
　　我国《音乐课程国家标准》中提出，在中小学音乐教学过程中，课程设计应尽可能地使学生能够主动参与进来，如根据教学内容设计符合学生发展特点的音乐活动。同时，要将与之相关的音乐基本理论知识内容与音乐活动相结合。因此，基础音乐教育对中小学音乐教师的教学技能提出了更高的要求。
　　长期以来，高师院校音乐教育的教学模式照搬音乐学院的现象屡见不鲜。因此，在目前的高师音乐教育中，依旧出现重声乐、钢琴等专业技能课而轻视自弹自唱、即兴伴奏等教学技能课程的现象，久而久之在学生当中便形成了过于重视专业技能的风气，还有学生在追求专业进步的同时却忽略了文化课的系统学习，最终导致其专业课名列前茅，公共课成绩却不尽如人意。
　　学校课程设置与基础音乐教育还存在定差距目前的音乐教育课程设置大致可分为三个部分：公共课程、专业课程和教师教育课程。其中基础教育学、心理学作为公共课程在本科二、三年级开设，注重培养学生教学技能与实践能力的课程主要集中在专业课程（主干）和教师教育课程中。虽然整体上学校的课程设置方面已经相对完善，但与基础音乐教育衔接的过程中还是存在些问题。
　　以我校为例，大致分为以下几个方面1音乐与舞蹈方面形体课作为专业必修课程安排在本科一年级教学内容为3~4种民族舞蹈基本动作，评价方式为考査要求每个同学每学期掌握两支完整舞蹈在步入中小学音乐教师岗位后，日常教学中的体态律动、集体舞和韵律操的编排与教学工作都是非常重要的，这要求我们具备一定的舞蹈技能，掌握编舞能力。往往在这个时候才发现形体课的重要性，而一年级学过的舞蹈也已经被遗忘了。
　　这里的文化不仅包括与音乐有关的文化，还包含了自然科学、音乐与文学、音乐与戏剧等。在课程设置中，对于音乐基础理论的学习和技能的培养过于重视，而忽视了音乐文化的学习。学生不能真正做到在学习过程中将音乐与其他相关艺术融合，当学生步入工作岗位，在教学过程中，也无法做到义务教育音乐课程基本理念中的“提倡学科综合”这一理念。
　　教学技能课程方面在关于教学技能的课程设置方面，高师音乐教育专业呈现出各学科独立存在，缺少内在联系的特点。例如声乐、钢琴、曲式、和声等课程设置都是分散的，使学生在学习过程中难以有效整合学习内容。在此过程中，由于缺乏内部联系，教学技能课程无法实现各学科之间的互补，而不能形成一个完备的体系，最终无法培养出适应基础音乐教育的综合性教育人才。