打击乐主要是指用打、击方式发声的乐器统称为打击乐。包括手鼓、沙锤、铃、架子鼓等乐器。随着学前教育的改革，幼儿音乐教育也越来越受到重视，但打击乐教学作为幼儿音乐教育的一个重要组成部分，相关的研究相对却比较少，并且打击乐教学活动中仍存在一些不足。本研究以打击乐教学为例，在幼儿音乐教学活动中应用打击乐教学策略，帮助幼儿提升音乐素养和综合素养。
1幼儿园开展打击乐教学活动的重要性
叶圣陶先生曾说过；“音乐是世界的语言”。音乐好比一位无形的翻译家，它能使不同地区不同国籍的人产生思想上的共鸣，从而进行思想情感的交流。作为人类文化和情感传递的重要工具，音乐蕴含着丰富的内涵和艺术魅力。音乐教育就是音乐艺术不断实践的过程，是创造性活动的过程。幼儿园的音乐教育活动是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。
音乐教育作为学前儿童音乐的启蒙教育，在幼儿园教育活动中有着举足轻重的地位，打击乐教学作为音乐教学的一个重要组成部分，其重要性也不言而喻。打击乐教学是一种关键形式，也是提升幼儿音乐素养的重要措施。通过一系列的教学活动，可以为幼儿的音乐素养打下夯实的基础，同时幼儿在音乐理解、情感共鸣、音乐氛围等多方面内容，建立较为深刻的认识和感受，并且通过丰富的音乐内容，实现自身情感的表达。
2当前幼儿打击乐教学中存在的问题
2.1游戏教学中的认知偏差
《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”然而，在具体操作层面，一些教师却将幼儿音乐教学活动上成了一般性游戏活动，习惯的认为只要快乐就好。因此也存在教育活动中的出现纯游戏现象，教师把大把的时间和精力放在了游戏的设计和组织上，幼儿的确体验了游戏的乐趣，但却忽视了教学目的。另一种认知偏差便是过度注重了知识技能的教授，而忽视了情感的体验和共鸣。这样的结果是幼儿在整个音乐活动中很难感受到音乐的魅力和音乐活动的乐趣，幼儿的兴趣大大下降，参与度与积极度也不高。
2.2游戏的设计与创编存在不足
一些教师缺乏把握音乐与设计音乐游戏的能力，所设计的游戏与音乐的结构、节奏、音色等表现手段的内在联系不足，幼儿在教师精心设计的游戏化情境中不能获得音乐审美能力的充分发展与应有的审美快乐。对于部分年轻教师来说，由于经验的欠缺，因此在设计时往往容易忽视幼儿的年龄特征以及个别幼儿的心理特点，没有提前了解幼儿的喜好，导致幼儿在教学活动中积极性不高，还有个别幼儿在游戏活动中产生恐惧害怕等情绪。也因为从教时间较短，对于游戏的创编也不太擅长，因此在游戏内容的选择和借鉴上存在不足，仍会高频率使用一些上个年代的耳熟能详的游戏。
2.3游戏的组织与实施有待加强
幼儿在游戏时常常会显得特别兴奋，特别是小班的幼儿。因此在有些活动中，我发现教师刚引入游戏，幼儿便会纷纷议论，争先恐后地想要参与，却忽略了教师对游戏规则的讲解。此外，由于认知水平的差异以及低年龄幼儿规则意识的模糊，幼儿对教师设计的游戏无法理解或存在理解偏差，这时他们便会按照自己的想法进行游戏，甚至改编教师设计的游戏，使得教学活动脱离了原本的轨道。尤其是刚上任没几年的新教师，普遍认为自己在游戏的顺利开展与实施方面会遇到一些困难。游戏的加入还会引起课堂教学秩序的混乱，以及幼儿情绪的波动。由于幼儿的兴奋度大幅提升，有些幼儿还会不自觉地发出吼叫声或做出另类的举动，这时课堂的教学次序会变得极其混乱，教师可能不得不停止教学活动。
3相关问题的改进策略
3.1改变认知偏差
教师必须明确音乐游戏教育与一般游戏的区别。音乐游戏化教学不仅仅包含游戏的特性，更在于音乐教育的价值体现。普通的游戏追求的是幼儿在自愿自主的游戏过程中感受到愉悦的情感，但并无其他技能获得的要求。音乐游戏教育却不相同，除了保证幼儿在游戏中的情感体验，它同样关注幼儿对音乐的感知和体验。如果单单把音乐游戏当成普通游戏来看，大可不必占用教学课时，可直接把音乐游戏放在室外活动时进行。随着二期课改的不断深入，那些“重结果，轻过程”的教育模式已被推翻。纯知识技能教学抑制了幼儿学习的兴趣，阻碍了他们对音乐世界更深入的探索。教师必须明确，幼儿阶段的音乐教育的主要目的还是在于激发幼儿对音乐学习的兴趣，幼儿在游戏过程中所获得的情感体验往往会超出我们的想象。那些注重幼儿技能获得的教师必须改变自己的观念，要知道知识技能是永远也传授不完的，我们所能做的便是通过各种途径和形式引导幼儿感知和探索音乐。
3.2充分了解幼儿年龄特点，明确教学目标和重点
音乐，是一门充满艺术性和文化心的课程，游戏化的音乐教学活动能帮助幼儿建立基础的音乐理念，同时借助多种音乐器械，实现自身音乐素养的建立和培养。以音乐为核心，不断拓展自身的文化理念，丰富幼儿的课余生活。因此，教师的教学意义，要在教学过程中充分地体现和展示。换句话说，即幼儿教师在设计打击乐教学游戏时，首先要明确教学的目标和重点。
此外，在游戏化的教学活动中，幼儿教师还要充分了解幼儿的实际状况，尤其是幼儿的实际组成，需要根据幼儿的具体年龄特点设计相适应的教学内容，选择合适的游戏。对于年龄较大的幼儿可设计一些合作游戏，促进幼儿间的相互交流，产生更多对音乐的不同理解和表达。此外，教师也需要根据具体的幼儿发展水平差异，设计一些符合自己班上幼儿能力水平的游戏。以手鼓为例，幼儿教师首先要明确教学活动目标，例如提升幼儿的感知能力、协调能力、记忆能力等，再针对具体的教学目标，制定相应的教学计划。以感知能力为例，让幼儿在游戏中，感受不同力道对手鼓的影响，从而了解手鼓声音的差异性，同时借助音乐游戏，让教学活动更充满趣味性。例如，在击鼓传花的游戏中，教师敲打手鼓，幼儿递花球，幼儿需要在传递过程中，仔细倾听手鼓的节奏和声音变化，教师可以在不同的时间节点，增大或者降低手鼓的敲打强度，加速或者降低拍打节奏，让幼儿在听的过程中，了解手鼓音乐器械的魅力和特点。当游戏结束后，幼儿还可以模仿教师继续游戏，由于幼儿对音乐知识的理解能力较为有限，因此在练习过程中，对于节奏和声音的把控能力可能存在一定的问题，但是教师要给予适当的鼓励和引导，提升幼儿的节奏把控力。
教学目标的有效确立，是幼儿教师开展音乐教学活动的初衷和基础。与此同时，幼儿的心理特征也是教师不可忽略的一点。在设计游戏的环节和情景时，要考虑到是否游戏会使得个别幼儿情绪不稳定。例如考虑到小班个别幼儿惧怕凶猛动物的心理，教师在节奏游戏《哪个动物来了》中，可将狮子，老虎，大灰狼替换成小猪或小马，大象等较为温顺的动物，如此一来，便能有效避免幼儿因惧怕凶猛动物而焦躁不安或嚎啕大哭的现象了。
3.3提升音乐游戏的组织与实施技能
教师的教学智慧存在于音乐游戏的组织与实施过程中，游戏的顺利开展也确保了课程的顺利开展，直接关系着音乐教育的质量，也体现了教师的教学水平。因此，只有不断提升教师音乐游戏的组织与实施技能，才能提升音乐教育的质量，使得幼儿在音乐游戏中有更全面与直观的体验。音乐游戏的特性决定了幼儿在游戏过程中容易出现过度兴奋、人际冲突等现象，而通过规则使幼儿保持情绪的适度，舒适兴奋状态是音乐游戏顺利开展的重要条件。所以，使幼儿意识到“音乐游戏是宽松、自由的，但这一切必须建立在一定规则的基础上”便十分重要。
教学中发现，幼儿都喜欢敲敲打打、拍拍玩玩,对声音、节奏具有一种天生的敏感性和好奇欲，但组织好一次打击乐活动并不易。[8]根据实践发现，打击乐教学活动中我们可以借助游戏的形式，再配合恰当的教学器具，帮助活动更有序顺利开展。例如，在《小雨沙沙》的活动中，教师可以借用沙锤模仿雨的声音。幼儿对沙锤的认识和了解一般较为简单，大部分的幼儿仅仅认为沙锤是一种玩具，并不会将它当作一种乐器。教师可以利用这种契机，让每个幼儿都能拥有一只沙锤，再听音乐，一起摇动，形成统一的节奏，让幼儿能有效融入到活动中。当音乐停了，表明雨停了，幼儿需停止摇晃沙锤，这样的规则融入到游戏中，也能避免幼儿因为热衷听沙锤发出的声音，而不停晃动沙锤的现象。
再例如，以“木头人”游戏为例。幼儿依据游戏的不同节奏和场景，展示乐器铃的节奏特点，如在动的环节中，充分摇动铃，幼儿可以快速行动，在静的环节中，幼儿不能发出一点声音，并需要保持静置状态。加入了游戏和音乐器具，不仅可以提升游戏的氛围和感受，让幼儿充分感受动静的区别，更重要的是融入了规则，还能帮助整个活动在组织实施过程中有序。
3.4树立音乐活动游戏化教学的正确理念
本研究在对打击乐教学游戏化的探究中发现，除了教师的认知偏差，游戏的设计与创编存在不足，游戏的组织与实施能力有待提升外，幼儿教师在日常学习中还需注重游戏化教学的正确观念的学习和培养。
不少幼儿教师在开展音乐课程时，为了吸引幼儿的注意力和关注度，盲目使用一些幼儿感兴趣的游戏，但是游戏内容与音乐活动关联较少，虽然借助游戏帮助教师调动了幼儿的好奇心，但是由于教学内容切入的时机和角度不太合适，幼儿的兴趣很快消失，同时还会继续投入到之前的游戏当中，导致教学过程中意外情况较多，不仅偏离了教学初衷，也违背了教师的教学理念。类似的问题主要原因是由于教师开展音乐教学活动时，未能树立正确的教学理念，导致游戏与音乐活动的教学目标互换，产生本末倒置的结果。因此，开展音乐教学活动的核心要素，是幼儿教师要建立正确的教育理念，深刻理解游戏教学的辅助作用，认清游戏教学的优势和缺点。在教学过程中，教师要将游戏化的教学模式进行清晰的定位和把控，既要借助游戏的趣味性和丰富性，激发幼儿的参与热情，同时还要实现幼儿在游戏过程中，掌握一定的音乐知识。
正确的教育理念，是确保音乐活动科学有效进行的基础。以认识架子鼓为例，教师可以将架子鼓的各个部分拆分，借助多媒体拼图游戏的形式，让幼儿进行查找和拼接。在游戏过程中，幼儿不仅逐步认识了架子鼓各个部分的名称和作用，还在拼接过程中，熟悉了架子鼓不同部位产生的不同声音，最终拼接完毕后，出示真实的架子鼓，让幼儿感受乐器的魅力和特点。通过前期图片游戏教学的铺垫，幼儿对架子鼓的好奇心会达到一定程度，当教师出示真实架子鼓时，幼儿会产生强烈的学习欲望，从而达到教学目的。由此可见，音乐教学活动的本质和核心，需要教师应用正确的教学理念和多种教学策略，从而更好地帮助幼儿学习和掌握音乐知识技能，感受音乐魅力，对音乐有更好地理解和情感共鸣。
4结束语
综上所述，游戏化教学在幼儿的打击乐教学活动中，需要有针对性地开展和应用，幼儿教师要基于幼儿的实际情况，科学、合理、高效应用游戏化教学模式，依据正确的教育理念以及多元化的教学思想，以实际教学应用价值为出发点，全方位考量幼儿对音乐活动的感受和认识，逐步开展多元化的教育理念，以寓教于乐的教学策略，推动幼儿游戏化打击乐教学活动的有序开展。
