那么，如何使学生真正成为感受、表现、创造音乐的主角？如何更大程度上开发学生身上潜在的“金矿脉”？
　　重庆市特级教师谢晓梅杨小超工作室将研究的视角指向“学习权”，在近两年的探索中给出了答案。
　　保障学生高品质学习权携手共创美的课堂
　　“保障每个学生的高品质学习权，是让他们拥有选择学习内容、学习方式和合作伙伴的权利,获得生动、活泼、主动的发展。”在与重庆市特级教师谢晓梅杨小超工作室导师，重庆两江新区博雅小学党支部书记、校长谢晓梅的对话中，她这样阐释。
　　将“学习权”还给学生，就是要求课堂中以学生为学习主体,尽可能地发挥学生的积极性和主动性，让学生自主探究、自我创新，通过真正意义上的自主学习获得知识的建构和能力的发展。
　　那么，作为“课堂主导”的教师当如何发挥作用，创设有生命力的音乐课堂？在谢晓梅看来，首先要充分认识到学生的年龄特点，从学生的身心发展规律出发，为学生的学习提供必要的帮助和支持,让他们在学习实践中学会选择，学会学习，学会发展,循序渐进地实现儿童学习权利的彻底回归。同时，要充分尊重学生权利，将“学习权”还给学生，赋予学生自主探究权、提问质疑权、想象创造权，保障学生能够高水准地学习。
　　阶段性研究成果发布音乐教育行稳致远
　　音乐教育不是一蹴而就的，保障每个儿童高品质学习权，工作室的研究一直在路上。
　　近日，在由中国乐器协会、中央音乐学院、上海国展展览中心有限公司、人民音乐出版社、华夏未来文化艺术基金会联合主办的2023国民音乐教育大会上，谢晓梅作为特邀嘉宾在学校音乐教育分会场作“基于保障每个儿童高品质学习权的中小学音乐课堂教学实践研究”主题分享。
　　从学习权的意蕴，到音乐课堂教学中学习权的缺失困境，再到保障高品质学习权的实现路径、观察维度以及课堂观察工具……工作室成立以来关于该课题的研究成果，谢晓梅如数家珍。
　　当天，工作室成员高婷婷老师在活动现场分享了她在音乐课堂教学中，开发基于学情的分层学习任务单的策略；张聪明老师现场模拟教学片段《老虎磨牙》，呈现“教师讲故事、学生自由表演”的生动课堂；邓棹泷老师结合课堂器乐教学，将学习内容分为不同难度的四个等级，开展分层教学；马红磊老师现场展示微课《石工号子》，传承巴渝文化，体现文化理解与音乐本质的巧妙融合。
　　课堂教学改革尝试不停，教育之路才能行稳致远。“孩子是教育的第一顺位，我们所有的教育教学活动都应当围绕孩子展开。”常年与孩子打交道的谢晓梅深有同感，她表示，接下来还将深入推进研究与实践，将工作室成果应用于课堂，以更新的教育理念和有效的教学策略，真正保障学生高品质学习权，为学生们创造充满快乐学习和无限可能的音乐世界。