【摘要】信息技术与教育的整合使人类的学习方式发生了深刻的变革，以网络课件为主要表征的网络教育成为传统教育的有益补充。网络课件与传统教育的学习评价环节相比究竟存在什么问题，如何进行改进呢？本文通过对网络课件进行采样分析，对这一问题进行了探讨，并提出了一些改进策略。

　　【关键词】网络课件；学习评价；效度；改进策略；Agent

　　信息技术与教育的整合使人类的学习方式发生了深刻的变革，伴着信息化教育的浪潮,网络教学这种新的学习方式走进寻常百姓家，在短短几年的时间里，不同层次的网络教育学院、网络教学机构涌现出来，而且建设了非常多的网络课程。虽然网络课程在一定程度上担负起了教与学的功能，但是，作为一种新的学习方式在教学的评价环节上却存在诸多问题。

　　一、网络课件中学习评价的现状

　　对学习结果的评价是学习过程中不可或缺的一个重要环节，也是一门完整网络课程不可或缺的部分。在使用网络课程进行教学中,大部分网络课程都把评价的责任交给学习客户本人,那么评价工具的效度与信度问题就成为设计者不容忽视的一个重要问题。另外,在评价方式趋于多元化、过程化的今天,网络课程的评价应该如何实现从单一的评价方式向多元化转变,也是一个非常值得思考的问题。

　　在这种背景下我们对网络课程的评价模块展开了调查，选取了我校购买的课程、自己开发制作的课程，以及对网络上可下载使用的课程进行了选取，做了一个小样本统计和分析，数据如下：

　　课件中学习评价环节设置情况：绝大部分的有设置，且能进行有效链接；很少部分没有设置，其中部分虽有但只是摆设。

　　评价的形式绝大多数以试题形式(目前的形式主要有试卷、虚拟实验、作品互评3种)为主，结合课程为学习客户提供章、节、学期试卷自测。在试卷中，题型只有一种的占1/3，两种到四种的占1/2，五种以上的占2/5。其中在这些题型中，选择题(包括单项选择和多项选择)占大多数，其后依次是填空题、判断题、名词解释、简答题、论述题、计算题、其他题型(主要是证明题、画图题及案例分析)。而且近2/5的网络课程没有参考答案,3/5的网络课程的参考答案比较简略,1/5课程的参考答案比较详细。

　　评价过程中，主要由学习客户自己完成,教师或者同伴并不参与。

　　在试卷的设计上：2/5的网络课程包括章节测试和涵盖所有章节内容的总测试；提供总测试试卷的网络课程中,试卷数目在三套以上的占3/5，而绝大多数的章节测试只提供一套试卷。

　　不到1/5的网络课程的评价工具有两种或者两种以上的形式，大多数的评价只有一种形式,且为试卷形式。

　　二、当前网络课件评价环节的效度分析

　　效度(validity)是指研究者基于其所收集到的信息所做出的具体推论的恰当性、有意义性和有用性。

　　目前绝大多数的网络课程中，是把学习责任交给学习客户本人，通过网络课程提供的评价模块，让学习客户自己评定自己的行为，判断自己是否可以进入下一阶段的学习。在这种学习方式下，评价模块中工具的“效度”问题的重要性就不言而喻了。那么目前网络课程中评价模块的效度如何呢?我们从内容关联效度和效标关联效度两个方面来分析。

　　内容关联效度。内容关联效度是指研究工具的内容和形式，它主要检验利用某种测量工具所测量的内容是否恰当，是否全面，是否与要研究的变量有逻辑关系；测验的形式是否恰当等等。而我们对采样的网络课程分析后得出评价形式单一、试卷题型和题目少、参考答案不详细。

　　评价形式单一、试卷题型和题目少就容易造成对知识点涵盖过小，因为不同知识类型应该采用不同的评价方法，题目取样少就不能有效推论出学习客户是否达到学习目标；参考答案不详细就不能帮助学习客户作出正确的判断，也不能帮助学习客户进行反思学习。

　　效标关联效度。效标关联效度是指用该工具所得到的分数与用其他一种或多种工具所得到的分数之间的关系。按照效标关联度要求,评价环节应该为学习客户提供两种或两种以上彼此相关的评价工具。一般说来，教育应该具有三个维度的学习目标，即认知目标、能力目标和情感目标，网络课件的学习目标同样也包括这三个维度。通过一种工具,来测量学习客户完成学习目标几乎是不可能的。

　　三、网络课件中学习评价环节的改进策略

　　从我们采样的网络课程分析来看，网络课程的评价环节还不成体系，大多数的评价只是提供给学习客户几套总结性评价的练习题或测试题，评价手段过于单一，且试题的效度不高，不能帮助学习客户形成有意义的自我反馈。评价阶段，学习客户几乎没有和外界的信息交流，每个学习客户都是一个个孤立的个体，只能进行个人的自我评价，评价方式比较单一。从网络课程建设者的角度来说，网络课程的教师也很难从对学习客户的评价中得到信息来促进网络课程的发展。现代网络教育评价的趋势体现在评价方式的多元化，如教师对学习客户的评价、学习客户的自我评价、学习客户之间的评价、学习过程中的形成性评价以及学习效果的总结性评价。网络课程中通过计算机、网络等信息技术实现多种评价，使评价方式多元化、过程化，可采用如下改进策略：

　　1.实践项目与考试

　　实践项目这一环节的设置为学习客户学习提供了相关的实践练习的机会，帮助学习客户整合所学课程的主要内容，完成对所学知识的意义建构，提高自主学习能力和解决实际问题的能力。在项目或练习的过程中，学习客户可以利用网络以小组协作的形式完成任务，促进了自我反思与相互沟通，又为相互评价提供依据，并且在某种意义上具有环境的意义，能够使学习客户的情感在一定的网络课程中获得归属。实践项目可采用虚拟现实技术来实现。

　　考试仍然是学习客户进行自评与教师对学习客户评价的一种必要形式，可以使学习客户对自己的学习成果有一个客观的认识。考试的形式可以是多样的,要依据课程内容的类型来选择合适的工具。但需要注意的是,不论采用何种测评工具，首先要考虑的就是工具的效度和信度的问题，否则，测验结果就是无意义的。通过测验结果，学习客户获得反馈，清楚自己在哪方面还存在问题；教师通过测验结果总结出大多数学习客户在哪部分更多地出现了问题，改变教学策略，以达到更好的学习效果。

　　2.学习过程参与评价量表

　　设置学习过程参与的评价量表，目的是为了清楚地再现学习客户的学习过程，使学习客户、教师、学习伙伴从中获得收益。量表可以包括个人信息，每一部分学习时间的记录，练习与自测时间的记录，学习过程中难点与模糊知识的记录，疑难问题的记录，利用其他资源的记录，作品的记录、讨论区的记录等等。设计者可以提供给学习客户这种评价量表，学习客户还可以根据个人需要，在这一部分填写其他信息或者存放自己的作品等等其他有关学习的东西，形成个人电子档案袋。教师可以通过观察量表为学习客户提供有价值的学习意见和反馈；学习客户本人可以回忆认知过程，潜移默化地提高解决问题的能力和学习能力。

　　这个量表可以通过agent技术，通过记录学习客户的学习过程由网络课程系统自动生成，系统也可以智能的对学习客户的学习给出指导。

　　3.学习评价环节要有较强的交互性

　　学习客户的自我评价、相互评价、以及老师对其评价都离不开交互环境的支持。首先，交互环境为这些评价提供了平台。学习客户作品的上传，小组协作学习的开展，试卷的提交，同伴的互评互助等都要借助交互。其次，交互环境又推动了评价的开展。如BBS、聊天室增加了学习客户之间的互动，在互动中推动了评价的开展。最后，交互也为学习客户与教学人员、课件研发人员提供了反馈渠道。学习客户对课程内容的的组织形式、结构、策略、资源、内容等在网络教学中是否出现问题，是否有利于学习，是否使用方便等问题都能很快的发现，为教学管理和课程建设者提供了反馈信息，便于教学管理和课程建设者在第一时间进行补救。

　　四、结束语

　　网络课件中的学习评价环节和过程是为了了解学习客户对知识点的掌握情况，有效的评价不仅可以提高学习效率、促进网络课程教学人员对课程的深入理解，还促使网络课程开发人员更加了解教学一线的需求，设计出更加符合教与学的网络课件。