装备一词早期主要用在军事方面，慢慢地，装备开始用于其他领域，例如我们常说的工业装备、农业装备、科研装备、医疗装备、体育装备、教育装备等。人们大量使用这个词的根本原因在于装备的本质其实是人工制造的工具，而各个领域的发展都是依赖着该领域相应工具装备的现代化、自动化、智能化。

　　教育装备作用对象的高级性决定其有自身特点

　　虽然各个领域都需要重视装备、发展装备，但是它们的装备却因为作用对象的不同而存在着巨大的差异。教育装备的作用对象与医疗、体育装备一样都是人类本身，但是进一步分析就会发现它们在本质上也有不同。医疗、体育装备的作用对象基本上是针对人体的生理机能与健康，而教育装备的作用对象则更多地是为了人类心理的健康、思想的先进、知识的丰富、头脑的强健等等。所以教育装备在研发、设计、生产等方面就不能与医疗、体育装备一样，更不能与工业、农业、军事装备一样，教育装备有它自己的特点，它的作用对象是宇宙万物中最高级、最复杂的人类的头脑。在这方面，心理学与教育有着非常相似的地方，但是由于心理学没有形成一个大的产业或大的体系，而基本处于科学研究的状态，同时从学科角度讲，心理学也属于教育学科门类，所以在这里就将心理学装备纳入了教育装备体系。

　　工业装备作用对象的简单性，使得工业装备得以优先快速发展起来。然而，正是由于教育装备作用对象的高级性与复杂性，使得它的研究始终处于初级阶段。教育装备的发展从来都是“拿来主义”，都是将其他领域的装备直接拿来使用，使得它的性质类似于科研装备，还未构成自己独立的体系。拿来主义的教育装备还反映出它们支持的学习正处于模仿阶段，在模仿其他领域的工作，而模仿则是最初级的学习方式。教育装备的研究就是要构建教育自己的装备体系，使得由教育装备而形成的教学环境下的学习变为高级的学习。

　　教育系统的特殊性使教育装备的表现产生质变

　　例如，作为工业装备的一台机床在工厂生产时，其加工的那个工件就是装备的作用对象，同时它也是这个工业系统中的客体，主体是它的加工者——工人。而将这台机床放到学校里进行教学时，机床与被加工的工件一起都成为教育装备（它们的作用对象是学生），变成了工具，不是主体也不是客体；教师和学生是这个教育系统中的主体，机床加工原理知识和技能成为该系统的客体。进一步分析可以看出，以学习加工原理知识为目的的机床和以掌握加工技能为目的的机床也应该是有区别的，用于学习知识的机床应该更加清楚地展现出加工过程与原理，而用于掌握技能的机床就应该更加接近工业环境中实际的机床。作为教育装备，它们的共性只表现在更加突出其安全性这一点上。于是可以认为，对于普通教育应该设计制造适应其特点的装备，而对于职业教育就应该直接使用其专业所对应领域的实际装备。

　　通过上述分析可以得出这样的结论：教育装备在所有装备中具有特殊性，它的作用对象是最为复杂和最为高级的人类的头脑；在设计、制造和管理的过程中，教育装备处于系统中客体的地位；而在使用过程中则起着工具的作用，既非主体也非客体；拿来主义的教育装备配备不是科学的配备，应该为教育设计自己的装备，以改进学习模式；教育装备研究的重点在于应用，教育系统客体异化的现象决定了教育装备应该切忌见物不见人的研究方式。