一段时间以后，通过谈话我终于找到了他不自信的原因。初中时的学校合唱比赛，音区偏低的他不能和大家唱一样的音高，于是老师告诉他：“你五音不全，只许张嘴，不许发出声音。”从此以后，这个孩子就一直认为自己不适合唱歌，再也不敢歌唱了。
　　音乐课程作为美育教育的重要组成部分，定位非常明确，就是要通过课程“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”，通过学习“对音乐有好奇心、有探究欲”，“能自信、自然地进行演唱、演奏等艺术活动”(《义务教育艺术课程标准(2022年版)》)，通过音乐的学习培养学生的审美与表现能力，在此基础上提升创意实践和文化理解能力。音乐的技能也好，知识也罢，都是服务于学生的成长和发展，使学生能在学习过程中得到美育的滋养，从而用一双美丽的眼睛去欣赏和感受这个世界。
　　但在实际工作中，很多老师对社团活动美育教育的定位不够准确，将社团作为一所学校的面子工程，作为学校参赛、演出的工具，动辄拿证书、奖状的数量证明自己的价值。而这些的背后是“一将功名万骨枯”。有多少个孩子在合唱社团组建的时候被无奈地淘汰，并被老师告知：“你音准不好。”有多少孩子被舞蹈社团淘汰的时候，被老师告知：“你的脸太大了，不适合上镜。”又有多少孩子兴致勃勃拿着乐器参加器乐社团，被老师告知：“你的手指不适合演奏这个乐器。”优秀的社团组建了，可是打击了多少孩子的好奇心、探究欲?
　　在社团活动开展中，我们也经常见到社团辅导老师和学生关系紧张。为了追求活动效果，为了比赛中获得好名次，老师不计时间成本加班加点，使学生很惧怕排练，从而产生畏惧心理;也有学生在严苛的技能训练中，丧失了对音乐的兴趣，痛恨了一件乐器。我们不否认精益求精的排练态度，但是在追求效果的同时，是不是更需要考虑我们开展活动的初衷?社团活动应该也是围绕培养学生美育来进行的，应该成为校园美育教育的一个渠道，是课堂教学的有益补充，让学生在社团活动中达到自信、自然地演唱、演奏。如果我们依旧拿着“专业”的姿态和标准来衡量学生，将扼杀许多学生对音乐的好奇心、探究欲，使学生失去自然、自信地歌唱和演奏的能力。学生已经有了抵触心理，甚至将自己关在音乐大门之外，再不越雷池半步，我们的社团活动教学又如何说是美育教育的重要维度呢?大抵只能算是美育教育的“绊脚石”吧。
　　校园美育教育是一个系统工程，不仅仅有艺术课堂的系统培养，也有语言文字的“随风潜入夜”，有风光迤逦的地理风貌，也有校园文化的潜移默化。社团活动更是校园美育教育的一个重要维度，它是音乐课堂教学的有效延伸和有益补充。社团活动的组建初心应该是丰富学生的美育实践途径，提供更多富有个性的艺术实践活动供学生选择。无论是合唱还是器乐或者舞蹈等社团，更多时候应该满足学有所长的学生富有个性地发展自己的爱好，通过社团活动培养学生的基本技能，在社团活动中激发学生对音乐学习的兴趣，让学生的自信心、表现力、协作能力等可以得到有效的发展。学生有了展示自己风采的机会和平台，才能获得自信心和表现力的提升。我们的教学和艺术实践都应围绕学生的成长，真正让学科服务于学生成长，而不是唯技术和获奖论，使学生厌倦音乐——那样就真的成了美育教育的“绊脚石”了。