美国是世界上特殊教育和音乐教育最为发达的国家之一，不管是教育理论还是教学实践，都在世界各国的前列。最早在19世纪初，美国的一些专业人士就开始关注残疾人教育问题，并在1817年建立了美国第一所聋儿教育机构。由于特殊儿童的智力水平、心理发展水平和知识水平等方面的巨大差异个别化教学就成为特殊学校要努力的目标，有专家还提出《音乐评价表》来表明残疾儿童的音乐需求。
　　英国是世界上特殊教育开展最早的国家之一，特殊教育体系也较为完整。英国政府十分重视特殊教育相关制度的建设，并对音乐教育给予非常大的关注。政府规定:要保证每5岁到14岁的在校学生必须接受音乐教育。在英国的特殊音乐教育的教师必须是非常专业的，同时，英国教育界重视特殊学校音乐教育研究。2002年，伦敦大学教育学院和皇家盲人学院共同启动了一个名为“有意义的声音”的研究项目，该项目主要针对英格兰特殊学校音乐教育情况进行调查。除了相关研究之外英国还创办了国际性期刊，主要刊载特殊学校音乐教育领域的研究成果。
　　日本在1878年就建立了第一所特殊教育学校----京都盲哑院，日本无论是普通教育还是特殊教育都十分重视音乐教学，在日本的盲校、聋哑学校等都开设了音乐课，在特殊学校老师会对不同程度的儿童进行不同的指导和评价。日本对特殊人群的政策也是十分重视的。残疾学生毕业后，法律规定企业必须为他们提供1.8％的就业岗位，政府机关必须按2％的岗位安置残疾人就业，否则将扣除罚金。目前，日本约有150名盲人音乐工作者，包括音乐教师、乐器演奏家和歌唱演员，他们经常举办音乐会，其中有几位盲人钢琴家和小提琴手，在国际上小有名气。从上述看来日本对特殊学校音乐教育也是非常的重视。
　　通过对上述几个国家的特殊教育学校音乐教育现状的分析，可以看出不同国家对特殊教育学校音乐教育的发展趋势有着不同的政策，我国特殊教育学校的音乐教育在有些方面也可以借鉴。
　　2. 国内特殊学校音乐教育的相关研究
　　（1）有关智障儿童音乐教育的发展历史
　　在一些发达国家，智障儿童的教育研究，历史长远而且成果颇丰，但是智障儿童音乐教育的研究与实践的发展就相对较晚。《弱智儿童的心理与教育》是银春铭于1993年6月出版的图书,主要描述了智障儿童的诊断、教育方式与发展观，2017年我国根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出了一般性与选择性的两类课程进行特殊教育机构设置。可以看出我国对于特殊儿童的教育是相对于国外关注较晚，20世纪中期我国初步建设了相关的教育机构，21世纪初期才走向逐步完善对于特殊儿童教育的体系。
　　（2）对特殊儿童教育体系的进展历程
　　国内初期的特殊教学设备体系差，基本上没有固定的对于特殊儿童的音乐教室。也没有在有障碍的儿童学习的专职音乐教师，对于智力低弱的特殊体系教育只是依靠大部分本班的班主任，肯本没有在这一方面的音乐教学经验，音乐课也只是“摆设”，对于有障碍儿童的教育还是不够关注。对于特殊儿童音乐教学没有任何地位可言。大多数教师包括一些领导的观念陈旧，认为音乐对智障儿童没有可塑性。自建国以来对于特殊儿童教育关注度渐渐提高，近十多年来在这些方面的理论研究也逐渐受到了重视，随着我国经济水平的不断发展、教育制度的不断完善、思想观念的不断进步，特殊儿童教学设备也有所改观，特殊教育体系设备不断完善先进。随着关注度提高，学校开始配备对于特殊儿童教育音乐教室、音响设备及其教材和教辅材料等等。为专业教师的教学和智力低下学生的学习都提供了良好的条件。
　　(3)特殊儿童音乐教育的规范化
　　教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》）中把特殊教育专门放在了一个独立的章节。由此可以看出国有障碍儿童教育的关注程度较高。特殊音乐教育作为障碍儿童教育的重要组成部分，也越来越受到社会各界的关注。许多专家、学者都在研究、探讨对于特殊儿童的康复训练以及特殊教育的有效办法，得到的一致结论是:特殊学校的音乐教育效果显著，音乐教育对智障儿童教育起着十分重要的作用。因为智障儿童是将音乐作为互相交流思想感情的一种手段，所以智障儿童根据群体语言通过音乐发展他们的认知和表达的能力。
　　综上所述，中国的特殊学校音乐教育越来越受到关注，关于音乐教育的教材也在完善，特殊学校基本都必备对于特殊儿童学习的特殊音乐教室，并且一半以上的特殊教育学校都是使用的人民教育出版社出版的《全日制培智学校教科书(使用本)--音乐》作为教材，然而它的缺点就是内容比较陈旧，教师的对于特殊儿童的教学方法比较单一，与普通学校的教学方法大致相同，没有针对智障儿童研究具体的教学方式。音乐教师的专业水平各有差异，同时特殊儿童发展水平不同，对于不同特殊儿童不能个别独体照顾，所以对专业教师的讲课方式要求也比较高，不能用传统的教学方式老师教学生模仿学习，对特殊儿童的不同发展要有独特的教学方式。