不同的学习阶段都存在音乐教育这一领域，学生在任何学习阶段都能够对音乐进行不同程度的了解、学习。幼儿对艺术探索的本能是与生俱来的，所以在此阶段通过对其进行音乐教育就显得十分必要。而学前音乐教育的意义与重要性并不取决于它的深度而是取决于它的广度，即帮助幼儿进行多方面的艺术探索。哈尔滨科学技术职业学院在基础教育不断完善、进步的同时，加强幼儿音乐教育的师资力量，投入更多的基础设施建设。学院认为教育是适用于人类各个阶段通向进步的桥梁，而学前教育便是这座桥梁的基石。不积跬步无以至千里。儿童并未具备独立的人格与独立思考的能力，如果在幼儿的启蒙阶段没有对其进行良好的教育，不利于其形成独立的人格和正确的世界观、人生观、价值观，甚至对其带来可能影响一生的不良影响。而良好的学前教育，能在很大程度上避免这些情况的出现，可使幼儿尽可能拥有良好的记忆力、适应能力、分析能力等，而这些都是形成健全人格不可或缺的条件。并不只是简单地帮助幼儿掌握知识和常识，而是在多个方面同时提高：比如与人沟通的能力、认知自己的能力、与他人共情的能力等。这些能力的学习过程并不容易被察觉，却润物无声般刻入幼儿身心。
　　在幼儿日常生活中，可以将音乐教育作为各个环节之间的过渡，从幼儿的角度出发，让儿童每日对音乐耳濡目染，在潜移默化中完成对幼儿的音乐教育。如将音乐与生活相结合、与游戏相结合、与节日相结合等。现阶段幼儿普遍入园年龄为3岁，生活环境的突然改变会使一部分幼儿产生负面情绪，哭闹不止。音乐的本质在于对人类情感的反映，人类通过身体将内心情绪通过音乐手段表达出来，所以说音乐在很大程度上能够疏解人类对于情感的需求。将音乐作为一种治疗手段带入到疏解幼儿心情当中可谓恰如其分。
　　想要用音乐治疗幼儿的入园焦虑，首先需要教师对幼儿的情绪产生共情，深入体会幼儿的心理，再通过不同情绪的音乐在不同阶段对幼儿逐步进行心理疏导，最后起到激发调动儿童积极明朗心情的作用。在针对自闭症儿童进行的相关研究发现，大多数儿童拥有异常的听觉体验，尽管他们表现得对外界事物毫无兴趣，但对音乐却有着极强的兴趣及良好的音乐素养。对自闭症儿童的干预治疗尽量在音乐临界期（12岁）之前，在此阶段内的儿童对音乐有很好的反应能力，教师通过丰富多彩的音乐教育活动，能够有效带动儿童对外界事物的感知能力，促进儿童的情绪变化阈值的改变，逐步矫正儿童的心理及生理性格状态，达到良好的治疗效果。音乐教育是教育中美育的一部分，而在音乐领域中，音乐教育是音乐文化传承与发展的基石，音乐教育可以被定义为教育学与音乐学的交叉学科。学前音乐教育要建立在学前教育意义的基础上，通过音乐这一媒介对幼儿起到从心灵到身体的教育作用。
　　哈尔滨科学技术职业学院旨在培养拥有优秀的教学能力、责任感、良好情绪管理能力、自律、细心、耐心的优秀音乐教师，能多角度探究用何种教学方式对幼儿进行更好的音乐教育，除基本音乐教育外，还能够通过音乐为一些特殊幼儿带来更多、更好的心理及身体上的积极影响，帮助每个幼儿展现天赋和能力，实现他们在音乐方面的创造潜力；帮助幼儿人格发展；帮助幼儿积极参与音乐文化活动，帮助其了解并传承优秀音乐文化，将音乐上的精神财富传承下去。
　　哈尔滨科学技术职业学院学前教育专业教师在充分掌握蒙台梭利、奥尔夫等音乐教育家创造的幼儿音乐教育体系下，通过对音乐的感知能力、欣赏能力、思考能力、创造能力四个方面设置教学大纲，教授学生帮助儿童在交流、学习、创造音乐等方面获得更多愉快体验。教师在幼儿课堂中常用的教育手段大致分为：播放适合儿童的音乐作品，激发儿童的学习兴趣；教授一些简单基础的音乐知识；将一些儿歌通过弹奏伴奏的形式让儿童进行齐唱与合唱；结合实际教学情况将儿歌编排出合适的舞蹈让儿童进行表演；采取奥尔夫音乐教学法等使儿童更加有参与感地融入到音乐课堂中；通过具有深层教育意义的课程，提升对音乐有极大兴趣并表现出极高天赋的儿童独立创作简单音乐的能力等。同时，分析与初始设定的教学任务比对的结果，分析音乐教育活动的成果和缺点，将已获得的经验与教学理论联系起来，通过学前教育专业教师研讨的形式完善实践教学任务。