名师具备哪些特征，成长为名师需要哪些关键要素？本研究通过对某地300多位名师的调查以及10余位教师的深度访谈，力争探寻教师成长规律，为名师成长提供思路和借鉴。
　　中小学名师成长的动力
　　调查对象中男教师所占比例为31.2%，女教师为68.8%；幼儿园、小学、初中、高中教师分别占3.1%、43.8%、9.4%、43.8%。高级教师和正高级教师分别为96.6%和3.4%。教龄全部在16年以上。任课教师、中层干部和学校领导分别占55.2%、34.5%和10.3%。综合而言，名师及其成长需要五大要素。
　　目标引领是教师成长为名师的动力。调查显示，名师中占比达87.9%的人一入职就有明确的职业发展目标；81.8%会根据教育改革与发展的需求以及自身教育教学实践不断调整自己的职业发展目标，使职业发展目标更好地契合自身状况。进一步的访谈也显示，大部分名师都提到自我发展目标的引领、自我发展强烈的愿望，这成为他们多年来一直坚持、实践与成长的根本动力。这些教师的目标既有当下的短期目标，也有对教育的终极追求和终极目标。这种目标引领既表现在当下的具体目标，也表现在根据国家需要和个人发展的变化而不断调整的长远目标。
　　自主学习是教师成长为名师的重要因素。调查显示，60.6%的教师认为，成长为名师主要得益于个人努力。对“成长为名师最重要的影响因素”调查选项，最高比例的教师选择“自主学习和研究”。对“成为名师的最大障碍”选项，最高比例的教师选择“自我认识不足”。这些结果都表明，大部分教师充分认识到发挥主观能动性是成长为名师的关键。自主学习既表现为强烈的学习愿望，又表现为具体的学习行动和学习行为。90.9%的教师会根据教育教学需要而不断跟进学习本学科领域的最新进展，90.9%的教师会主动抽时间学习教育教学所需要的相关知识和技术，不断更新教育教学模式和方式。自主学习的内容既包括本人任教学科的具体相关知识，也包括国家教育改革与发展的最新政策和要求，还包括先进的教育理念和方法。
　　实践和反思是教师成长为名师的两大法宝。调研结果显示，81.8%的教师经常反思每一堂课、每一个教育环节，不断总结和提炼经验。同时，87.9%的教师经常反思所学新知识、新理念或新方法背后所蕴藏的价值和意义，他们不仅重视知识的记忆、理念的传承或方法的移植，同时也能在自己思考和追问的基础上付诸实践。进一步的访谈结果显示，所有的教师都提到了“反思”和“实践”这两个关键词。如有的教师提出：“读书是吸纳，读己是反思。对教师而言，读书、实践、反思，缺一不可。反思之后要实践，实践自己的教育理念，也要实践国家的最新政策和要求。”有的教师则提出：“应反思自己的教学，反思自己的教育教学理念，反思自己的目标。”
　　公开课、课题和论文是名师的三大砝码。调查数据显示，81.8%的教师执教过10节以上区级公开课。87.9%的教师参与过三项及以上区级或以上课题研究，81.8%的教师主持过一项区级及以上课题研究。100%的教师都公开发表过论文，其中27.3%的教师发表过10篇以上论文。这些调研结果显示，公开课、课题和论文是名师成长的三大砝码。名师与普通教师的根本区别在于，名师不仅具有先进的教育理念、丰富的专业知识、高超的专业能力，更重要的是名师能够将自己的理念、知识和能力以多样化的方式外化出来，去影响、带动和引领更多教师成为名师，而公开课、课题和论文恰恰是名师实现示范引领作用的三条主要路径。
　　适当、适时、适度的外力是教师成长为名师的重要保障。调查显示，75.8%的教师认为，与同伴之间的交流合作大大促进了自身专业发展，87.9%的教师选择“专家引领和帮助是专业成长路上的重要力量”。最高比例的教师指出，关键人物引领是教师成长为名师的重要影响因素，与其并列的选择包括自主学习和探究、参加各种培训、参与多种教研和学习活动等。进一步的个案访谈结果显示，几乎所有教师都提到专家引领和帮助对自身专业发展的重要促进作用，如“专家的点拨与指导使我的职业发展目标和路径从模糊到清晰”“接触真正的名师大家让我获益匪浅”等，这些都体现了外力在普通教师成长为名师过程中的重要作用。
　　如何助力更多名师不断涌现
　　名师的成长既需要个人自身的努力，也需要组织的支持和帮助。
　　加强专业发展规划制订和执行。调查显示，目标引领在教师成长为名师过程中有重要作用。这一过程具有长期性和挑战性，决定了必须有专业发展规划来指引和保障。而现实中，教师专业发展规划往往受到忽视，为此在教师职前培养、入职培训和在职发展的各个阶段中要加强专业发展规划的教育和指导。专业发展规划的要素包括对自我的认知和分析、发展目标的明确和发展路径的选择等。“专业发展规划”旨在促进教师不断加深专业理解，了解教师专业发展的规律和特点，认识专业发展的意义和价值，了解促进自身专业发展的手段和方法。
　　保障教师自主学习的时间和空间。从以上调研结果来看，自主学习是普通教师成长为名师的关键。教师发展的实质是教师个体从自身的内在需求出发，自主发展和自我实现的过程。中小学教师专业发展的主体性表现为以专家型、专业化作为自我主体性发展的目标和核心，自觉反思是教师主体性成长发展的主要途径，自我的终身教育是教师主体成长的根本保障。有自主的时间和空间，教师才能进行比较全面、比较系统、比较深入的反思，才能实现反思与实践之间的良性互动，通过反思不断改进教育教学实践，再通过教育教学实践不断激发教育教学反思。调查显示，大部分教师工作任务繁重，工作时间满溢，很少有时间或无暇顾及自主学习和反思。为此，教育行政部门和学校需要共同努力，保障教师自主的时间和空间。一方面，需要进一步为教师减轻不必要的负担，减少行政性干预，控制各种检查的数量，减少“事务性”工作的干扰，让教师有更多时间去做“专业”的事情；另一方面，要引导教师树立自主学习、自主探究、自主反思的意识，并养成习惯。
　　提供多样化的专业学习和研修平台。教师成长为名师，既需要自主努力，也需要组织层面提供多样化的保障条件。上述调研访谈中，几乎所有教师都提到市、区、校等多级平台的助推和培养，特别提到专题式工作坊和区县组织的贴近教育实践、贴近自身实际、贴近自我发展需求的多样化的教研活动，以及学校组织的丰富的教研活动，对教师成长帮助很大。为此，特别需要从区（县）和学校两个层面加强教师成长的组织和平台保障。一是加强区县级教师发展支持体系能力提升。二是学校要充分发挥“引路人”的作用，一方面营造和创设有利于教师主动学习的氛围，另一方面应为教师参与多样化的研修平台和活动提供保障条件，为教师专业发展、尽快成长为名师既提供内源性动力，又将外力的作用发挥到极致。三是要搭建专家、名师、普通教师之间沟通交流的平台，为教师成长为名师提供理念引领和实践指导，这也是名师的经验和呼吁。

（作者系中国教育科学研究院教师发展研究所副研究员）
《中国教育报》2018年09月05日第10版 版名：课程周刊·教师成长