“器乐进课堂”之可行性分析与研究_政策研究室_科技与创新

“器乐进课堂”之可行性分析与研究

: 编辑：csm351

2022-02-06来源：教育文摘周报

　　为了探索音乐教学如何有效的实施素质教育，我校因地制宜开创了“器乐教学”进课堂的教学模式，从课程表设置开始，每班每周一节“器乐课”。《九年义务教育全日制小学音乐大纲指出：“器乐教学是音乐教学的重要内容之一，对于培养学生的音准和读谱能力具有特殊功效，能促进学生音乐素质的提高，更好地实施素质教育。”在音乐教学中加强器乐教学，不仅可以激发学生想象思维的灵活性，提高学生识谱、视奏、视唱等能力，还能有效地提高学生的音乐素养和创造思维，促进学生掌握基本的音乐文化知识，培养音乐文化素养，从而更好地优化音乐课堂。

　　一、问题的提出
　　1.目前世界上绝大多数国家都非常重视器乐教学，在美国学习乐器（包括各类简易乐器）的小学生几乎全部，中学生为一半左右，德国政府规定每个中小学生都要学习两件以上的乐器。
　　2.“传统”的音乐教学缺少器乐教学，缺少听觉训练和行之有效的读谱训练，从而使得学生的音乐素质难以提高。“传统”的音乐教学不利于面向全体学生，单纯的唱歌对小学生在音域、音色，歌唱技巧的掌握和运用等方面都有不少的局限性，很多嗓子不好或正处于变声器的学生会对单纯的唱歌产生不耐烦，音乐素质难于提高，音乐水平发展不均衡。器乐教学是人声歌唱的延伸发展。变化的技法、丰富的音色扩展了艺术的表现。演奏器乐可使手、眼、耳、脑以致全身要协调一致，不仅深化乐感而且对人的艺术潜能开发有巨大的激发作用，因此，器乐教学是实施素质教育的有效途径。
　　3.在学校领导的大力支持与正确领导下，我们围绕“乐器进课堂”展开实验，试图建立一套利用器乐来优化课堂教学有效性的教学策略体系，该体系将有效促进我校音乐教育教学质量的提高，促使乐器在“以审美为核心”的课堂上作用最大化，让器乐在音乐教学中发挥其应有的价值。
　　4.部分音乐教师的自我禁锢
　　目前仍有部分音乐教师受传统音乐课堂（唱歌、音乐知识、欣赏三大块）的影响，即使教材上安排了器乐学习，也被老师忽略了，再加上学校和专家评价音乐课对器乐不够重视，或者重视教学方法，形式的多样化，忽视了音乐课堂的本质，使得音乐教师在常规课上直接把器乐部分给省略了，即便是加上器乐教学内容，也不能和其音乐内容有机结合，其器乐和课堂的有效性无从谈起。
　　二、“器乐进课堂”的实施过程
　　1.做好乐器的选购和开发工作。
　　大纲中提到的乐器有民族乐器、口琴、竖笛、打击乐器等。我校根据教师、学生的自身条件和经济条件为学生选购了打击乐器以及民族乐器“葫芦丝”。学生也可自选个人有兴趣的乐器在课堂上向老师请教。葫芦丝，又称"葫芦箫"，是云南少数民族乐器，葫芦丝发源于德宏傣族景颇族自治州梁河县，富有浓郁的地方色彩和民族特色。新中国成立后，中国民族音乐工作者对葫芦丝进行了不断地改革，增大了音量，扩展了音域，丰富了印象色彩和变现力。常用于吹奏山歌、农曲等民间曲调。可分为高、中、低音三种类型。外观朴实、精致，简单易学，适合集体学习、齐奏，边吹边舞等多种表现形式，受到许多音乐爱好者的喜爱。
　　2、器乐进课堂具体实施步骤
　　（1）实验的时间：2018年3月至2018年6月和2019年3月至2019年6月。
　　（2）实验的对象:四年级全体学生，五年级全体学生
　　（3）实验的过程：
　　2018年3月我教四年级三个班音乐课。采取的音乐课堂是标准的唱歌、知识、欣赏三大块教学模式。在完成三大块之余有时间的话再教一些打击乐器，碰铃或者双响桶、三角铁。由于打击乐器有限，上课时间有限，常常是带着乐器进课堂还没有进行就到下课了。即便留有时间进行器乐训练，也是走马观花，不能够深入学习。在藏族音乐《我的家在日喀则》一课学习中，器乐学习教材上要求碰铃，铃鼓，双响桶的学习和乐队表演，但在学完三大块之后也是只进行了一样铃鼓就到了下课时间。而且乐器也有限不能保障人人拿到乐器，大部分同学只能看看个别学生演奏，当然教师也尽量照顾到全体学生，让所有的同学都有机会接触器乐，但达不到同时演奏。只能是有的演奏乐器，有的唱歌，有的做动作或配合舞蹈表现音乐。学生的音乐素质也就停留在歌唱，做律动，欣赏的层面了。校本课程“葫芦丝教学”经过一个学期的学习也只是学了《婚誓》，《美丽的金孔雀》。加之学生不能保证人人带乐器，这两首曲子一学期下来也只是小部分学生会演奏，个别同学基本音阶也不能熟练演奏。而参加校葫芦丝社团的刘振远，李思雨等同学却能演奏《月光下的凤尾竹》、《荷塘月色》等，班里学生演奏水平参差不齐，差距太大，也大大削弱了大部分同学的学习兴趣和学习积极性......
　　（4）2019年3月我所教的这个年级升到了五年级，经过校领导和音乐组教师的教研、讨论，确定了“器乐进课堂”的教学策略改革方案。从课程表的设置开始，各年级各班级每周两节音乐课，其中一节设成了“器乐”课。这样器乐课在课程表上真正显示了出来。学生在班里一目了然的看到了这节课，“带乐器”就成了常规。学生能保证器乐课把乐器带到课堂，“器乐进课堂”等于成功了一半。加之教师从教学计划开始，教学进程，教学方案，备课，上课、教学反思，教研活动等等，一丝不苟把“器乐教学”真正落到了实处。不光是校本课程“葫芦丝”、打击乐器，以及教师所擅长的其他乐器也都进了课堂，学生多方面的认识学习了多种乐器，小提琴，琵琶、古筝，真是百家争鸣。学生学习兴趣一下子高涨了起来，学习效果也大大提高了。同学们还可以选择一门自己喜爱的其他乐器深入学习，探讨，延伸，大大提高了学生音乐素养，这个学期以来同学们都能熟练地演奏葫芦丝曲《康定情歌》、《军港之夜》，琵琶曲《金风吹来的时候》。学生的节奏、音高音准、旋律等音乐素养也大大提高了。实践证明，能把器乐学好的学生，文化课不会差，只会越来越好。
　　苗老师在器乐课上给学生示范葫芦丝演奏的正确姿势
　　三、实验的结果
　　（1）为了检验实验的结果，第七小学在2019年的“六一”儿童节举行了“葫芦丝专场汇报演出”。演出中同学们各自展示了自己在这个学期学到的器乐方面的本领，同学们参加率高，每个班级都是全员参加，一年级小同学分别吹奏了《美丽的金孔雀》,《粉刷匠》《其多列》，二、三年级吹奏了《婚誓》《阿瓦人民唱新歌》等等，五、六年级吹奏了《荷塘月色》《瑶族舞曲》等等。有葫芦丝齐奏，小提琴葫芦丝合奏，器乐伴舞蹈等等，最后在校葫芦丝社团表演的《美丽的神话》中结束。演出水准高形式多样，精彩纷呈，增强了各班的凝聚力和积极向上的学习氛围，得到的了校领导和家长们的一致认可和赞誉。
　　（2）学校根据“器乐进课堂”之前和“器乐进课堂”之后对学生音乐素质做了调查和对比，现将实验结果简介如下：1.视唱能力的测试：用一段2/4的4小节视唱曲（其中含四分音符、八分音符、十六分音符及浮点音符和休止符等）测其视唱能力。全对为优，错一处为良，错两处为中，错三处以上为差。2.音准的测试：用钢琴分别弹出单音，音程和四到八小节旋律，让学生用a音模唱，评定等级方法同上，3.节奏的测试：出示四种节奏型，让学生用双手拍击，评定方法同上。
　　检验结果如下:
　　通过教学实践证明在学校开设器乐教学，引入各种器乐进课堂进行教学是可行的（但要根据本校的实际情况和师资及其他条件选择适当的乐器）。证明我们的理论基础是可靠地，并有一定的科学性，创新性，应用性。我们在教学中注意学生的差异性。因材施教，充分调动学生的积极性，以求学生整体素质的提高，我们注重学生学习的自主性，激发他们学习的兴趣和愿望，使其主动、自愿参与到器乐学习当中，在演奏中全身心的投入，演奏水平不断提高，情感得到更好的陶冶与升华。培养和提高学生对音乐感受能力，欣赏能力和表现音乐的能力。有效的实现学校器乐教学的普及，促进校园精神文明建设，促进学生的智力发展，陶冶情操，净化心灵，提高学生对器乐的综合表现力和创作能力，形成一定的团队合作精神。这项实验的成果，对于改革音乐教学，建立素质教育的运行机制有一定的参考价值。
　　鹤壁市山城区第七小学苗玉梅李文俊