党的十八届三中全会提出，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，完善中华优秀传统文化教育。#教育部建立基础教育综合改革实验区
戏剧对于提高中小学生的综合素质、培养学生健康的审美情趣和健全的人格、提升学生文化品位和精神底蕴有着极为重要的意义。
2014年，教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》提出“，严格执行课程计划，开齐开足艺术课程”。这一提议将义务教育阶段的艺术教育普及上升到了学校战略高度。
2015年9月，国务院《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出“：义务教育阶段学校在开设音乐、美术课程的基础上，有条件的要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程”。
这两则意见提出，艺术教育要结合当下教育改革、学校发展等综合因素，满足人才培养的社会需求和国家长远发展的战略需要。
随着我国基础教育课程改革的深入推进，许多学校开始围绕戏剧开发地方或校本课程，充分挖掘戏剧的育人功能。
2001年，我国教育部颁布《全日制义务教育国家艺术课程标准（实验稿）》，明确将戏剧纳入中小学艺术教育中来。这是我国首次提出“综合艺术课程”的概念。
在学校实践中，戏剧教育远远超出艺术教育内容，它融合了语文、科学、历史、地理、体育、音乐、美术、舞蹈和品德等学科元素，是一门重在培养学生良好思想品德和综合实践能力的综合课程。
因此，在中小学，“戏剧教育”不是指以培养专门戏剧人才为目标的教育，而是指中小学利用戏剧教育这种艺术教育形式开展综合育人的课程实践探索，其根本目的是提高中小学生的品德修养。2011年，教育部颁布《义务教育艺术课程标准》，明确把戏剧纳入中小学的学科教学中。
该标准附录了“学生艺术能力发展水平参照表”，其中有单列的“戏剧”一项，分别围绕“感知与欣赏”“表现与创造”“反思与评价”三方面对学生的戏剧能力发展水平提出具体要求，同时也为戏剧课程的研究提供了政策支持。
不仅如此，在1989年11月20日第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》提出：“应尊重并促进儿童充分参加文化和艺术生活的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等的机会。”
[教育政策、学生接受艺术教育的途径以及教师的素养都在影响着一个国家的艺术教育走向。
而戏剧课程以其综合性、多元性引起了教育界的重视，因为借助戏剧教育载体可以拓展基础教育的育人功能。
戏剧教育也越来越得到世界各国(地区)的重视，许多国家(地区)都成立了戏剧教育组织，如美国戏剧与教育联盟（The AmericanAlliance for Theater and Education，AATE）、香港教育剧场论坛（Theater and Education Forum Organization，TEFO）等。
1992年“，国际戏剧/剧场与教育联盟”（International Drama/Theater and Education Association，IDEA）在葡萄牙波尔图举办创会会议，此后，每3年举办一次世界性会议，至今已成功举办6届。
现在，IDEA已发展成一个有90多个国家代表加盟的国际组织。从世界各国(地区)的国家(地区)课程发展来看，英国是最早开发戏剧课程的国家。
1992年10月，英国政府公布国会通过的《教育法案》，该法案将戏剧教学纳入英语学科。这一教育政策将戏剧视为英语学习的主要媒介，这也体现了国会议员对戏剧教育功能的肯定。
不仅英国还有美国也制订有关戏剧教育课程的法令规定，在1994年1月，由国会通过的《美国2000年教育目标法》中的“学校发展标准”部分对戏剧教育作出规定。
其后，美国在《艺术教育国家标准》中，对学生在艺术方面应达到何种认识及具备哪些能力做了规范。其中，戏剧部分的各项标准由美国戏剧与教育联盟制订。
美国的戏剧教学已经广受关注并获得政府资助，在中小学以创作性戏剧为主，一部分高中还开展了剧场艺术教学。加拿大、澳大利亚等国家省级教育法规中，都对中小学戏剧教学有所规定。
在亚洲地区，虽然戏剧教育的兴起只有近20年，但是发展迅速。从1997年到2012年，台湾已经建立起完整的从幼儿园到高中的表演艺术戏剧教学体系，戏剧课以法定形式进入学校的课程表里。、
台湾地区中小学戏剧教育以跨科统整戏剧教学模式为主要实施方式，师范教育中的戏剧教育设置与中小学课堂教学衔接较好。
香港戏剧课程设计以“戏剧作为艺术领域中的一个单元”“戏剧作为其他科目的一个单元”为主要形式，戏剧以教学法的形式融入人文学科的教学中。
2010年，香港教育学院与香港教育剧场论坛联合发布的《香港学校戏剧教育：成果的研究与评鉴》是目前亚洲戏剧教育研究报告中最完整的一份。
由此可以看出戏剧教育在中小学美育教学的重要性，不久的将来，戏剧教育会渗透到全国各个学校角落，深入各个学校课堂。
希望在我们的共同努力下，孩子们可以得到更好的成长。“戏剧教育，敞亮孩子的世界。”——哆哆星
