3月26日，在著名教育家顾明远教授主持下，由中国教育学会主办、中国蒙台梭利国际教育培训中心承办的“蒙台梭利思想与中国文化之融合”儿童少年教育高峰论坛暨课题启动仪式在北京人民大会堂隆重举行。中国教育学会顾问，全国人大原常委，原国家教委党组副书记、副主任柳斌先生，中国教育学会会长、北京师范大学资深教授、著名教育家顾明远先生，现任国际蒙台梭利协会主席安德烈•罗伯弗洛尔德先生（André Roberfroid），北京师范大学教授、全国妇联原副主席、中国家庭教育学会原会长、著名学前教育家卢乐山女士，中国教育学会常务副会长郭永福等出席并为大会致辞。中国教育学会“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题专家组负责人，北京师范大学教授，著名学前教育专家梁志教授做了“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题开题报告。

　　27日、28日两天，在梁志教授主持下，“蒙台梭利思想与中国文化之融合”儿童少年教育高峰论坛在北京师范大学英东学术会堂举行。论坛邀请了国际蒙台梭利协会考官、顾问玛利亚•特蕾莎•维达莱斯（Maria Teresa Vidales）女士，国际蒙台梭利协会考官、蒙台梭利职业教师培训的高级培训师香农•海尔弗里奇（Shannon Helfrich）女士，清华大学教育研究院常务副院长、首都女教授协会会长史静寰教授，北京师范大学心理学院教授、国际行为发展研究会中国区总干事陈会昌教授做专题报告。报告内容包括儿童的适应历程、儿童的社会性发展、幼儿心理的和谐发展和国际教育发展趋势下的中国儿童教育改革等四个专题。

　　此次论坛主题为“蒙台梭利思想与中国文化之融合”，目的在于通过分析、对比、总结蒙台梭利思想与中国文化的异同，寻找蒙台梭利思想与中国文化的契合点，将中国文化元素与一般意义上的蒙台梭利教育整合起来，更好地推广科学的教育教学方法。

　　蒙台梭利教育始于1907年，如今已在全球180多个国家广泛应用，自本世纪90年代中期再度引进中国，因其自身的科学性及实用性，十五年来在中国大地上传播，取得了很大进展。作为蒙台梭利博士首创的国际组织――国际蒙台梭利协会（AMI）一直肩负着普及和发展蒙台梭利教育法的重任。它联合各国教育学术机构、团体有计划地推动了全球性蒙台梭利教育活动。

　　中国教育学会与中国蒙台梭利国际教育培训中心合作开展的“蒙台梭利思想与中国文化之融合”研究成为中国教育学会的全国重点课题。本课题旨在通过系统、全面的理论学习，揭示当前国际教育的最新动态与发展，提高教师的实际教学管理水平，并进行广泛、深入的国际交流与合作。

　　来自各地各级教育行政部门、教科研院所及教育工作者，各类学校尤其是中小学校长、幼儿园园长、教师近百人参加了此次论坛。

　　3月26日，在著名教育家顾明远教授主持下，由中国教育学会主办、中国蒙台梭利国际教育培训中心承办的“蒙台梭利思想与中国文化之融合”儿童少年教育高峰论坛暨课题启动仪式在北京人民大会堂隆重举行。中国教育学会顾问，全国人大原常委，原国家教委党组副书记、副主任柳斌先生，中国教育学会会长、北京师范大学资深教授、著名教育家顾明远先生，现任国际蒙台梭利协会主席安德烈•罗伯弗洛尔德先生（André Roberfroid），北京师范大学教授、全国妇联原副主席、中国家庭教育学会原会长、著名学前教育家卢乐山女士，中国教育学会常务副会长郭永福等出席并为大会致辞。中国教育学会“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题专家组负责人，北京师范大学教授，著名学前教育专家梁志教授做了“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题开题报告。

　　27日、28日两天，在梁志教授主持下，“蒙台梭利思想与中国文化之融合”儿童少年教育高峰论坛在北京师范大学英东学术会堂举行。论坛邀请了国际蒙台梭利协会考官、顾问玛利亚•特蕾莎•维达莱斯（Maria Teresa Vidales）女士，国际蒙台梭利协会考官、蒙台梭利职业教师培训的高级培训师香农•海尔弗里奇（Shannon Helfrich）女士，清华大学教育研究院常务副院长、首都女教授协会会长史静寰教授，北京师范大学心理学院教授、国际行为发展研究会中国区总干事陈会昌教授做专题报告。报告内容包括儿童的适应历程、儿童的社会性发展、幼儿心理的和谐发展和国际教育发展趋势下的中国儿童教育改革等四个专题。

　　此次论坛主题为“蒙台梭利思想与中国文化之融合”，目的在于通过分析、对比、总结蒙台梭利思想与中国文化的异同，寻找蒙台梭利思想与中国文化的契合点，将中国文化元素与一般意义上的蒙台梭利教育整合起来，更好地推广科学的教育教学方法。

　　蒙台梭利教育始于1907年，如今已在全球180多个国家广泛应用，自本世纪90年代中期再度引进中国，因其自身的科学性及实用性，十五年来在中国大地上传播，取得了很大进展。作为蒙台梭利博士首创的国际组织――国际蒙台梭利协会（AMI）一直肩负着普及和发展蒙台梭利教育法的重任。它联合各国教育学术机构、团体有计划地推动了全球性蒙台梭利教育活动。

　　中国教育学会与中国蒙台梭利国际教育培训中心合作开展的“蒙台梭利思想与中国文化之融合”研究成为中国教育学会的全国重点课题。本课题旨在通过系统、全面的理论学习，揭示当前国际教育的最新动态与发展，提高教师的实际教学管理水平，并进行广泛、深入的国际交流与合作。

　　来自各地各级教育行政部门、教科研院所及教育工作者，各类学校尤其是中小学校长、幼儿园园长、教师近百人参加了此次论坛。

　　中国教育学会“十一・五”重点课题“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题指南
　　一、课题简介

    “蒙台梭利思想与中国文化之融合”是中国教育学会的重点课题。课题将在著名教育家顾明远教授的主持下，与中国蒙台梭利国际教育培训中心合作，与其他国内外教育学术机构、团体密切协作，有组织有计划地推动全国性的蒙台梭利教育科研活动，并把它纳入科学化、规范化轨道，使其为教育改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。

　　“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题将面向全国，接受来自各级教育行政部门、教育科研院所及社会各界教育研究工作者，特别是幼儿园园长、中小学校长及广大教师的积极参与。

　　“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题组汇同中国教育学会学术委员会领导课题的教育科学研究工作。包括：制定并发布规划、指南和管理办法；子课题申报、立项评审以及学术咨询、重点课题成果的鉴定和宣传推广、指导教育学会分支机构和会员的课题研究工作等。

　　中国教育学会将视实际情况委托各分支机构和单位会员对有关子课题申报、子课题实施等工作进行协调和管理。

　　二、课题承担单位简介

　　中国教育学会 ( The Chinese Society Of Education, 缩写为 CSE ) 成立于1979年4月12日，是全国最大的群众性教育学术团体。

　　中国教育学会的业务范围：开展群众性教育科学研究，教育教学改革实验和学术交流活动；为教育决策提供科学分析、信息反馈和咨询意见；组织教育科学研究成果和教育教学改革实验成果的鉴定和推广；研究、编写教材，出版学术性书刊。举办基础教育的实验学校开展培训活动；开展业务咨询、政策咨询和法律咨询；组织教育评价活动；开展对香港、澳门和台湾地区及对外教育学术交流与合作；开展其他有关活动。

　　中国教育学会共有分支机构49个，单位会员51个（包括各省、自治区、直辖市和原计划单列市的教育学会和其他教育学术团体），各级会员约有85万人，是目前全国最大的教育学术团体。

　　三、总课题组简介

　　课题主持人：顾明远（中国教育学会会长，北京师范大学资深教授、博士生导师，著名教育学者）

　　总课题组下设秘书处、学术专业委员会、执行委员会。

　　l 秘书处负责课题的整体规划、人员调配、对外宣传、财务管理，确保课题的正常运作，并向总课题组负责。秘书处设秘书长一名，具体负责日常工作。

　　l 学术专业委员会负责专业方面的学习、研究，负责课题自身学术刊物的组织与刊行。依照课题进度整理、提交成果。

　　l 执行委员会负责围绕课题组织各种规模、形式、内容的培训、研讨等学术活动，以及其他相关工作。

　　四、课题研究目的和意义

　　蒙台梭利教育开始于1907年，迄今已有百年的历史。发展至今，在全球180多个国家有着广泛的应用。国际蒙台梭利协会（AMI）作为蒙台梭利博士首创的国际组织，多年来一直肩负着普及和发展次教育法的重任。

　　蒙台梭利教育的不断推陈出新，成果显著，其中一个重要的原因就是十分注重与不同文化之间的融合。蒙台梭利思想是服务于不同文化背景下的儿童的，因此也必须与不同的文化相结合，才能完成它的根本目的。

　　蒙台梭利教育自1994年被引进到中国，由于其自身的科学性及实用性，十五年来取得了很大的发展。然而，由于中国基础性的师资培训方面的相对薄弱与滞后，致使在应用当中普遍存在一些问题。同时，尽管十五年来，许多专家在将蒙台梭利教育本土化方面做了很多有益的尝试，且取得了相当的成果，但由于蒙台梭利教育思想被引进之初的不完整以及相关技术、信息、资源的相对过时与滞后，使得一直无法真正体现蒙台梭利教育思想与中国特有的国情、民情的高度契合。

　　另一方面，以国际蒙台梭利协会（AMI）为代表的国际儿童教育教学组织和机构，也缺乏有效的渠道与途径，来协助中国的一线教学机构采集必要的试验数据，以科学的实践来达成蒙台梭利教育与中国国情的真正有机结合，使得这一优秀的、科学的教育方法可以在中国发挥其应有的功效，同时也为世界蒙台梭利运动以及国际儿童教育事业做出中国应该做出的重要贡献。

　　为了更好地组织、整合社会各界资源，共同开展蒙台梭利教育教学研究，造福于中国广大的儿童和少年，中国教育学会发起“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题，希望以课题为平台，组织各相关领域、学科的专家、学者进行研究，旨在对比、总结出蒙台梭利思想与中国文化，特别是传统文化的异同，寻找出蒙台梭利思想与中国文化的契合点，将中国的文化元素与一般意义上的蒙台梭利教育进行整合，以便于在全社会更好地推广科学的教育教学方法。

　　五、课题研究时间周期

　　本课题研究时间周期是：2010年－2015年。

　　六、子课题

　　本课题要从理论上论述蒙台梭利思想与中国文化的关系，在定量、定性分析蒙台梭利方法对于0～3岁、3～6岁、6～12岁各阶段儿童、少年的发展所产生的作用的基础上，结合中国特定的历史、文化背景，以及当前教学实践当中所面临的问题，提出在中国特定的文化背景下，将蒙台梭利方法融入教学实践的思路、目标、重点、对策和措施。

　　通过本课题的研究，要明确推进蒙台梭利教育与中国文化相融合的指导思想、基本原则和基本要求，研究提出蒙台梭利方法与中国传统文化的相关支撑体系。

　　本课题要在对当前蒙台梭利教育的实施进行全面、系统的调查分析基础上，研究和总结出全国蒙台梭利教育的教学质量现状，分析影响蒙台梭利教育开展的主要因素及变化趋势，建立切合中国实际的蒙台梭利评价指标体系与方法，提出促进具有中国特色的蒙台梭利教育发展和进步的有效路径。

　　本课题组提供参考子课题目录，供子课题申请人、申请单位选择：

　　l 蒙台梭利思想与儒家、道家思想的比较与研究；

　　l 蒙台梭利思想与中国近、现代教育思想的比较与研究；

　　l 蒙台梭利教育方法与中国当代现行教育模式的比较与研究；

　　l 蒙台梭利教育教学中中国文化特色的体现；

　　l 蒙台梭利教育方法如何应用于汉语语言教学当中；

　　l 日常生活工作当中的中国元素；

　　l 中国儿童的生理发展、心理发展、情感发展与社会关系发展；

　　l 中国家庭当中的蒙台梭利方法实践的探索；

　　l 中国国情、民情背景下，孕前、孕期、产前、产后、婴儿、幼儿、少儿、少年、青年等不同阶段的成人预备与环境预备；

　　l 0～3岁蒙台梭利方法的实践与应用；

　　l 当前社会发展阶段中实施蒙台梭利学前教育、蒙台梭利小学教育、蒙台梭利中学教育的可行性探索。

　　除上述子课题目录外，子课题申请人、申请单位也可围绕总课题精神，结合自身实际情况和条件，自行拟定子课题题目，报请总课题组批准。

　　七、课题研究能够解决哪些问题？

　　l 通过系统、全面地理论学习，揭示当前国际教育的最新动态与发展；

　　l 通过多学科的特色培训，提高教师的实际教学管理水平；

　　l 通过专家、学者的协助与指导，归纳、总结实践成果；

　　l 通过课题组的统一协调，进行广泛、深入的国际交流与合作；

　　l 通过课题研究的不断深入，解决教学材料、教学内容、教学形式的适用性和规范性问题；

　　l 通过课题研究调整师范院校和师资培训机构的课程设置，改进教学方法。

　　八、总课题组提供哪些服务？

　　l 对课题申报单位的申报材料进行审核、批复和批准；

　　l 颁发子课题立项批准书，颁发国家级科研课题成果鉴定书；

　　l 批准课题实验单位，批准课题研究基地；

　　l 为实验单位和研究基地挂牌；

　　l 组织教研人员参加学习交流和考察观摩活动，定期开展教学研讨会，示范学校考察观摩和现场教学指导活动；

　　l 定期举办教师研修班和高级教师研究班；

　　l 组织赴蒙台梭利教育发达的国家和地区考察交流活动；

　　l 帮助地方学校参与课题研究、论文评比、论文发表。

　　九、课题申报条件

　　课题实验单位应具备的基本条件：

　　1．能认真领悟贯彻党和国家的教育政策、教育方针，有正确科学的办学思想，教学思想、教育理念符合国家教改方向和教育科研发展方向。      

　　2．有相对稳定的教育教学队伍，机构领导、干部和教师有较强的参与教育教学改革的积极性。

　　3．能接受总课题组对实验单位的管理与服务，并与总课题组配合开展课题的各项工作。

　　4. 愿意全力支持并努力参与课题及各子课题的研究和实践，已达成课题各阶段目标。

　　5. 愿意并承诺依照课题要求做出完整、准确地记录。

　　6. 愿意并承诺至少配备一位经过国际蒙台梭利协会（AMI）正式训练的教师（各年龄阶段均可）。

　　7. 愿意并承诺依照国际蒙台梭利协会的标准创建至少一个标准化的蒙台梭利环境，并给予特别支持。

　　8. 课题实验单位负责人必须抽时间参加课题组组织的管理者训练。

　　9. 依照课题组的标准和要求，承担父母教育的责任。

　　10. 制定专人定期、完整地参加课题组组织的培训、研讨。

　　子课题申请人、申请单位应具备的基本条件：

　　1．子课题负责人须具有中级教师或同等职称并具有较强的组织和协调能力，且有相关课题研究经验与业绩。

　　2．子课题负责人须是该课题实施全过程的真正组织者和指导者，并承担实质性研究工作。若子课题主持人系行政领导人员，不承担子课题实质性研究工作，则该子课题实行行政领导和业务主持人共同负责制。

　　3．子课题负责人须是区域教育机构或学校的领导，子课题主要研究人员须是一线教研、科研人员或学校一线教师。

　　4．子课题承接人须组织、召集至少6～8所符合课题实验单位规范和要求的学校作为研究、实践基地，以保证课题研究的质量。

　　十、如何参与课题研究？

　　申请子课题要填写子课题申请表――《中国教育学会“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题子课题申请表》，并提交子课题研究思路以及完整的可行性分析报告。文本一式三份，上报总课题组，经由总课题组讨论确定。

　　申请课题实验单位要填写《中国教育学会“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题实验单位申请表》。文本一式三份，上报总课题组，经由总课题组讨论确定。

　　十一、课题审批程序

　　总课题组一年对申报材料审批两次。符合课题申请条件者可获准成为正式实验单位及子课题承担单位，授予相关资质牌证，并选择适当方式公示。

　　十二、如何与总课题组联系？

　　总课题组：

　　地址：北京市西单大木仓胡同35号 中国教育学会 邮编：100816

　　电话：010-66030311/传真：010-66036092

　　课题组秘书处：

　　地址：北京市西单大木仓胡同35号 中国教育学会 邮编：100816

　　电话：010-66030311/传真：010-66036092

　　中国教育学会“十一・五”重点课题“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题指南
　　一、课题简介

    “蒙台梭利思想与中国文化之融合”是中国教育学会的重点课题。课题将在著名教育家顾明远教授的主持下，与中国蒙台梭利国际教育培训中心合作，与其他国内外教育学术机构、团体密切协作，有组织有计划地推动全国性的蒙台梭利教育科研活动，并把它纳入科学化、规范化轨道，使其为教育改革和发展的实践服务，为繁荣教育科学服务。

　　“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题将面向全国，接受来自各级教育行政部门、教育科研院所及社会各界教育研究工作者，特别是幼儿园园长、中小学校长及广大教师的积极参与。

　　“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题组汇同中国教育学会学术委员会领导课题的教育科学研究工作。包括：制定并发布规划、指南和管理办法；子课题申报、立项评审以及学术咨询、重点课题成果的鉴定和宣传推广、指导教育学会分支机构和会员的课题研究工作等。

　　中国教育学会将视实际情况委托各分支机构和单位会员对有关子课题申报、子课题实施等工作进行协调和管理。

　　二、课题承担单位简介

　　中国教育学会 ( The Chinese Society Of Education, 缩写为 CSE ) 成立于1979年4月12日，是全国最大的群众性教育学术团体。

　　中国教育学会的业务范围：开展群众性教育科学研究，教育教学改革实验和学术交流活动；为教育决策提供科学分析、信息反馈和咨询意见；组织教育科学研究成果和教育教学改革实验成果的鉴定和推广；研究、编写教材，出版学术性书刊。举办基础教育的实验学校开展培训活动；开展业务咨询、政策咨询和法律咨询；组织教育评价活动；开展对香港、澳门和台湾地区及对外教育学术交流与合作；开展其他有关活动。

　　中国教育学会共有分支机构49个，单位会员51个（包括各省、自治区、直辖市和原计划单列市的教育学会和其他教育学术团体），各级会员约有85万人，是目前全国最大的教育学术团体。

　　三、总课题组简介

　　课题主持人：顾明远（中国教育学会会长，北京师范大学资深教授、博士生导师，著名教育学者）

　　总课题组下设秘书处、学术专业委员会、执行委员会。

　　l 秘书处负责课题的整体规划、人员调配、对外宣传、财务管理，确保课题的正常运作，并向总课题组负责。秘书处设秘书长一名，具体负责日常工作。

　　l 学术专业委员会负责专业方面的学习、研究，负责课题自身学术刊物的组织与刊行。依照课题进度整理、提交成果。

　　l 执行委员会负责围绕课题组织各种规模、形式、内容的培训、研讨等学术活动，以及其他相关工作。

　　四、课题研究目的和意义

　　蒙台梭利教育开始于1907年，迄今已有百年的历史。发展至今，在全球180多个国家有着广泛的应用。国际蒙台梭利协会（AMI）作为蒙台梭利博士首创的国际组织，多年来一直肩负着普及和发展次教育法的重任。

　　蒙台梭利教育的不断推陈出新，成果显著，其中一个重要的原因就是十分注重与不同文化之间的融合。蒙台梭利思想是服务于不同文化背景下的儿童的，因此也必须与不同的文化相结合，才能完成它的根本目的。

　　蒙台梭利教育自1994年被引进到中国，由于其自身的科学性及实用性，十五年来取得了很大的发展。然而，由于中国基础性的师资培训方面的相对薄弱与滞后，致使在应用当中普遍存在一些问题。同时，尽管十五年来，许多专家在将蒙台梭利教育本土化方面做了很多有益的尝试，且取得了相当的成果，但由于蒙台梭利教育思想被引进之初的不完整以及相关技术、信息、资源的相对过时与滞后，使得一直无法真正体现蒙台梭利教育思想与中国特有的国情、民情的高度契合。

　　另一方面，以国际蒙台梭利协会（AMI）为代表的国际儿童教育教学组织和机构，也缺乏有效的渠道与途径，来协助中国的一线教学机构采集必要的试验数据，以科学的实践来达成蒙台梭利教育与中国国情的真正有机结合，使得这一优秀的、科学的教育方法可以在中国发挥其应有的功效，同时也为世界蒙台梭利运动以及国际儿童教育事业做出中国应该做出的重要贡献。

　　为了更好地组织、整合社会各界资源，共同开展蒙台梭利教育教学研究，造福于中国广大的儿童和少年，中国教育学会发起“蒙台梭利思想与中国文化之融合”课题，希望以课题为平台，组织各相关领域、学科的专家、学者进行研究，旨在对比、总结出蒙台梭利思想与中国文化，特别是传统文化的异同，寻找出蒙台梭利思想与中国文化的契合点，将中国的文化元素与一般意义上的蒙台梭利教育进行整合，以便于在全社会更好地推广科学的教育教学方法。