2012年7月8日至10日，第三届全国音乐教育名师大讲堂在北京举行。该活动的举办，离2011年版音乐课程标准颁布实施和第六届全国音乐课堂教学评比活动结束尚不足一年，因此，具有“及时雨”的作用。该活动中汇集了众多优秀课例、研究成果和专家观点，对促进和深化我国音乐教育的改革具有深远的意义。
综观本次活动，印象较为深刻的是，在遵循2011年版音乐课程标准的前提下，呈现了多元化的趋势，主要体现在以下三方面。
一、课例展示多元化
所展示的九节音乐课，分别是小学二年级欣赏课《铃儿响叮当》（上海）、小学三年级唱歌课《白鸽》（辽宁）、小学五年级欣赏课《现代京剧〈智取威虎山〉选段——打虎上山》（天津）、小学三年级欣赏课《天鹅》（北京）、小学三年级唱歌课《田野在召唤》（福建）、初中一年级欣赏综合课《长江两岸的汉族民歌》（四川）、高中一年级欣赏课《欢乐颂》（浙江）、初中一年级唱歌课《准确歌唱》（北京）、高中二年级音乐与舞蹈模块课《中国古典舞》（山东）。这些课例，涵盖了小学（低中高段）、初中、高中各个学段，既有必修也有选修内容，既有唱歌课、欣赏课也有综合课，既有中国传统音乐题材也有西方经典音乐题材，既有常规音乐课也有“探索性”的音乐课，体现了学段、题材、课型、教学模式等方面的多元化。
二、研究成果多元化
本次活动中除了展示当前国内中小学音乐教学的典型课例外，还展示了进行本土化处理的国外教学法以及国内研究机构的“前沿性”研究成果。在澳大利亚莫那什大学莎拉•布鲁克女士和深圳奥尔夫研究中心联合展示的《奥尔夫教学法在中国中小学课堂的运用》中，将奥尔夫教学法与人音版的教材相结合，围绕节奏、旋律、节拍、曲式四种音乐元素，展示了针对不同年龄段的教学方法。在《准确歌唱》课例中，展示了将柯达伊的教程和教学法移植到北京市普通初中教学班的教学成果，从教学现场看，其教学面貌已接近29届世界音乐教育大会中展示的匈牙利音乐课的效果，不但是教学方式，甚至连学生的学习表现都与匈牙利的音乐课相似。在《天鹅》课例的观点报告中，展示了北京市小学音乐学科关于音乐话题的研究成果——对音乐文本从挖掘、选择到设计进行“技术化”的分析。课例中的教学过程充满了“技术味”，如根据停顿的时间长短来划分乐句，根据旋律音的数量和进行方向来概括乐汇的特征和比较乐汇、乐句、乐段间的关系，根据乐谱的形态分析音乐形象等。
这些研究成果，或将一个音乐知识从认知理解的角度进行层层分解并按顺序教学，或将一种音乐能力从技能掌握的角度进行层层解剖并按顺序教学，或将一个作品的各个音乐要素进行多维度的分解、筛选并整合在一节课中，可以说各有特点。但在实际操作中，无论将国外的教学法进行本土化嫁接或移植，还是从作品本身出发进行音乐文本的挖掘和筛选，都存在一个如何与区域教育发展差异性较大的中国国情相适应的问题，这些研究成果的推广和实施，将面临师资、器材、班额、教学时间等条件的制约，甚至还将面临教育观念的碰撞。但作为一种改革的举措，无疑是值得肯定的。多元化的研究成果的呈现，倡导的是一种改革探索的精神，这种精神对深化音乐课程改革是有促进作用的。

2012年7月8日至10日，第三届全国音乐教育名师大讲堂在北京举行。该活动的举办，离2011年版音乐课程标准颁布实施和第六届全国音乐课堂教学评比活动结束尚不足一年，因此，具有“及时雨”的作用。该活动中汇集了众多优秀课例、研究成果和专家观点，对促进和深化我国音乐教育的改革具有深远的意义。
综观本次活动，印象较为深刻的是，在遵循2011年版音乐课程标准的前提下，呈现了多元化的趋势，主要体现在以下三方面。
一、课例展示多元化
所展示的九节音乐课，分别是小学二年级欣赏课《铃儿响叮当》（上海）、小学三年级唱歌课《白鸽》（辽宁）、小学五年级欣赏课《现代京剧〈智取威虎山〉选段——打虎上山》（天津）、小学三年级欣赏课《天鹅》（北京）、小学三年级唱歌课《田野在召唤》（福建）、初中一年级欣赏综合课《长江两岸的汉族民歌》（四川）、高中一年级欣赏课《欢乐颂》（浙江）、初中一年级唱歌课《准确歌唱》（北京）、高中二年级音乐与舞蹈模块课《中国古典舞》（山东）。这些课例，涵盖了小学（低中高段）、初中、高中各个学段，既有必修也有选修内容，既有唱歌课、欣赏课也有综合课，既有中国传统音乐题材也有西方经典音乐题材，既有常规音乐课也有“探索性”的音乐课，体现了学段、题材、课型、教学模式等方面的多元化。
二、研究成果多元化
本次活动中除了展示当前国内中小学音乐教学的典型课例外，还展示了进行本土化处理的国外教学法以及国内研究机构的“前沿性”研究成果。在澳大利亚莫那什大学莎拉•布鲁克女士和深圳奥尔夫研究中心联合展示的《奥尔夫教学法在中国中小学课堂的运用》中，将奥尔夫教学法与人音版的教材相结合，围绕节奏、旋律、节拍、曲式四种音乐元素，展示了针对不同年龄段的教学方法。在《准确歌唱》课例中，展示了将柯达伊的教程和教学法移植到北京市普通初中教学班的教学成果，从教学现场看，其教学面貌已接近29届世界音乐教育大会中展示的匈牙利音乐课的效果，不但是教学方式，甚至连学生的学习表现都与匈牙利的音乐课相似。在《天鹅》课例的观点报告中，展示了北京市小学音乐学科关于音乐话题的研究成果——对音乐文本从挖掘、选择到设计进行“技术化”的分析。课例中的教学过程充满了“技术味”，如根据停顿的时间长短来划分乐句，根据旋律音的数量和进行方向来概括乐汇的特征和比较乐汇、乐句、乐段间的关系，根据乐谱的形态分析音乐形象等。
这些研究成果，或将一个音乐知识从认知理解的角度进行层层分解并按顺序教学，或将一种音乐能力从技能掌握的角度进行层层解剖并按顺序教学，或将一个作品的各个音乐要素进行多维度的分解、筛选并整合在一节课中，可以说各有特点。但在实际操作中，无论将国外的教学法进行本土化嫁接或移植，还是从作品本身出发进行音乐文本的挖掘和筛选，都存在一个如何与区域教育发展差异性较大的中国国情相适应的问题，这些研究成果的推广和实施，将面临师资、器材、班额、教学时间等条件的制约，甚至还将面临教育观念的碰撞。但作为一种改革的举措，无疑是值得肯定的。多元化的研究成果的呈现，倡导的是一种改革探索的精神，这种精神对深化音乐课程改革是有促进作用的。

三、教学评价多元化
本次活动中的教学评价采用了三轨模式，第一轨是对获得第六届全国音乐课堂教学评比一等奖的六节课进行现场点评，第二轨是聘请了专业音乐人士对其中的三节音乐课进行场外点评（由主持人宣读专家观点），第三轨是对三节探索性的音乐课和观点报告只进行单方面展示但不作点评。三轨模式的实行，给教学评价提供了多元化的空间。
1．现场点评引领音乐课程改革大方向。担任现场点评的六位国家级音乐教育专家分别是吴斌（兼主持）、曹理、刘德昌、金亚文、李存、莫蕴慧。这些专家有的具有丰富的中小学音乐教学实践与研究经历，有的具有深厚的音乐理论素养，有的具有专业的音乐表演技能，有的具有深入的国际音乐教育比较研究的背景。他们大都参与了音乐新课程标准的编制、修订和音乐课材的编写过程，担任过历届全国音乐教学评比的评委，并对参加展示的六节音乐课具有从录像课到重庆现场课再到本次活动中的现场课的三次乃至三次以上的观课经历。因此，不但对每一节音乐课的生长过程了如指掌，也能从历史的角度评价音乐新课程实施以来的发展趋势和当前存在的主要问题，给当前音乐课改提供方向性支持。专家点评突出了形式的多样化、角度的多维化和观点的多元化。点评中，他们有时坐在台上作逻辑严密的理性评析，有时坐在台下和观众融合在一起，作聊天式的对话，有时会放下“架子”，“跳”上舞台，以教师的身份和学生、观众进行生动的教学互动。专家与专家之间还不时就某个观点进行补充甚至争论，既活跃了点评的气氛，也使点评避免了一边倒的单一倾向，给观众提供了多维度的解读空间。
2．场外点评开启音乐教学评价新视角。担任场外点评的三位专家是来自中央音乐学院等专业音乐教育和研究机构的顶尖专家，他们分别对《现代京剧〈智取威虎山〉选段——打虎上山》、《长江两岸的汉族民歌》、《中国古典舞》这三节课进行了点评，并通过主持人宣读的方式呈现给观众。在主持人的宣读中，观众们听到了专业音乐人士从专业音乐视角对普通音乐课中的音乐性内容所作的专业鉴定结论，听到了专业音乐人士从音乐文化、音乐风格的角度对普通音乐教育提出的建设性意见。而同时，组织方对专家观点给出了“仅提供一种视角，而不作为一种唯一的价值标准”的定位，这样的定位既考虑到了普通音乐教育与专业音乐教育的差异性，也给广大音乐教育工作者在教学时如何做到“既普通又不随便”，“既关注知识与技能教学又注重音乐艺术的文化和风格特征”等方面带来了新的启示。
3．单向汇报呈现音乐教学探索新思考。担任探索性课例展示和观点报告的是来自上海的《铃儿响叮当》、北京的《天鹅》、《准确歌唱》和相应地区、学段的三位教研员。根据大会安排，这三个课例和相应的观点报告只作单向汇报，不作互动点评。尽管如此，这样的内容安排已经释放了推进改革、鼓励创新的信号——由京沪两地先迈出探索性的步伐，在全国性活动中“投石问路”，看看全国各地的音乐教师会有何反应，是肯定？是质疑？还是否定？而当被求知欲极强的观众问及对这些课的评价时，组织方除了重申“只看不评”的立场外，还补充了一句：“对于这些课，其实，你们心里都有一本帐。”并结合一节高中模块教学课，指出：“义务教育阶段，是不定向教育阶段，高中阶段，是准定向教育阶段。”组织方提出的关于义务段与高中段的教育属性的差异和“你们心里都有一本帐”的暗示，把夹带着隐性评价标准的评价权交给了观众。相信，明智的观众会作出正确的判断。

多元化的课例展示，多元化的研究成果，多元化的教学评价，吹响了深化基础音乐教育改革的号角，给2011版音乐课程标准的实施打了一针兴奋剂——鼓励音乐教师因地制宜，积极探索，开辟精彩纷呈的音乐课堂。而本次活动中每一个音乐课例，每一项研究成果，每一条教学评价，在呈现个性和多元的同时，都遵循着相同的标准——2011版音乐课程标准。遵循音乐课程标准前提下开展多元化探索的“一本多元”新格局，既符合我国的教育方针，也顺应国际化的开放教育思想。
本次活动的举办，为深化基础音乐教育改革搭建了新的平台，指明了新的方向。构建“一本多元”的音乐教育新格局，是时代赋予当代音乐教育人新的使命和责任。我们应该抓住契机，深入理解2011版音乐课程标准的内涵，脚踏实地，积极探索和实践，为丰富和充实“一本多元”新格局，创造我国基础音乐教育的新面貌而不懈努力。

作者单位:浙江省象山县教育局教科研中心音乐教研员

三、教学评价多元化
本次活动中的教学评价采用了三轨模式，第一轨是对获得第六届全国音乐课堂教学评比一等奖的六节课进行现场点评，第二轨是聘请了专业音乐人士对其中的三节音乐课进行场外点评（由主持人宣读专家观点），第三轨是对三节探索性的音乐课和观点报告只进行单方面展示但不作点评。三轨模式的实行，给教学评价提供了多元化的空间。
1．现场点评引领音乐课程改革大方向。担任现场点评的六位国家级音乐教育专家分别是吴斌（兼主持）、曹理、刘德昌、金亚文、李存、莫蕴慧。这些专家有的具有丰富的中小学音乐教学实践与研究经历，有的具有深厚的音乐理论素养，有的具有专业的音乐表演技能，有的具有深入的国际音乐教育比较研究的背景。他们大都参与了音乐新课程标准的编制、修订和音乐课材的编写过程，担任过历届全国音乐教学评比的评委，并对参加展示的六节音乐课具有从录像课到重庆现场课再到本次活动中的现场课的三次乃至三次以上的观课经历。因此，不但对每一节音乐课的生长过程了如指掌，也能从历史的角度评价音乐新课程实施以来的发展趋势和当前存在的主要问题，给当前音乐课改提供方向性支持。专家点评突出了形式的多样化、角度的多维化和观点的多元化。点评中，他们有时坐在台上作逻辑严密的理性评析，有时坐在台下和观众融合在一起，作聊天式的对话，有时会放下“架子”，“跳”上舞台，以教师的身份和学生、观众进行生动的教学互动。专家与专家之间还不时就某个观点进行补充甚至争论，既活跃了点评的气氛，也使点评避免了一边倒的单一倾向，给观众提供了多维度的解读空间。
2．场外点评开启音乐教学评价新视角。担任场外点评的三位专家是来自中央音乐学院等专业音乐教育和研究机构的顶尖专家，他们分别对《现代京剧〈智取威虎山〉选段——打虎上山》、《长江两岸的汉族民歌》、《中国古典舞》这三节课进行了点评，并通过主持人宣读的方式呈现给观众。在主持人的宣读中，观众们听到了专业音乐人士从专业音乐视角对普通音乐课中的音乐性内容所作的专业鉴定结论，听到了专业音乐人士从音乐文化、音乐风格的角度对普通音乐教育提出的建设性意见。而同时，组织方对专家观点给出了“仅提供一种视角，而不作为一种唯一的价值标准”的定位，这样的定位既考虑到了普通音乐教育与专业音乐教育的差异性，也给广大音乐教育工作者在教学时如何做到“既普通又不随便”，“既关注知识与技能教学又注重音乐艺术的文化和风格特征”等方面带来了新的启示。
3．单向汇报呈现音乐教学探索新思考。担任探索性课例展示和观点报告的是来自上海的《铃儿响叮当》、北京的《天鹅》、《准确歌唱》和相应地区、学段的三位教研员。根据大会安排，这三个课例和相应的观点报告只作单向汇报，不作互动点评。尽管如此，这样的内容安排已经释放了推进改革、鼓励创新的信号——由京沪两地先迈出探索性的步伐，在全国性活动中“投石问路”，看看全国各地的音乐教师会有何反应，是肯定？是质疑？还是否定？而当被求知欲极强的观众问及对这些课的评价时，组织方除了重申“只看不评”的立场外，还补充了一句：“对于这些课，其实，你们心里都有一本帐。”并结合一节高中模块教学课，指出：“义务教育阶段，是不定向教育阶段，高中阶段，是准定向教育阶段。”组织方提出的关于义务段与高中段的教育属性的差异和“你们心里都有一本帐”的暗示，把夹带着隐性评价标准的评价权交给了观众。相信，明智的观众会作出正确的判断。

多元化的课例展示，多元化的研究成果，多元化的教学评价，吹响了深化基础音乐教育改革的号角，给2011版音乐课程标准的实施打了一针兴奋剂——鼓励音乐教师因地制宜，积极探索，开辟精彩纷呈的音乐课堂。而本次活动中每一个音乐课例，每一项研究成果，每一条教学评价，在呈现个性和多元的同时，都遵循着相同的标准——2011版音乐课程标准。遵循音乐课程标准前提下开展多元化探索的“一本多元”新格局，既符合我国的教育方针，也顺应国际化的开放教育思想。
本次活动的举办，为深化基础音乐教育改革搭建了新的平台，指明了新的方向。构建“一本多元”的音乐教育新格局，是时代赋予当代音乐教育人新的使命和责任。我们应该抓住契机，深入理解2011版音乐课程标准的内涵，脚踏实地，积极探索和实践，为丰富和充实“一本多元”新格局，创造我国基础音乐教育的新面貌而不懈努力。

作者单位:浙江省象山县教育局教科研中心音乐教研员