音乐教学是艺术素质教育的一个重要方面，从古至今，人们为了生活的需要，创造出了形式各异的音乐，这些音乐无不体现着人类智慧的伟大。无论是刚出生的婴儿还是濒死者他们都能够从音乐中获得认知。音乐对于开发大脑、神经系统的改善具有非常重要的意义。幼儿时期人们的音乐能力发展的速度是十分惊人的,因此,应当着重注意对幼儿的音乐教育。
　　根据调查数据显示,幼儿最喜欢的一门学科就是音乐。幼儿在音乐教育中,通过他们喜欢的游戏方式接受着音乐,提升着自己的思维想象能力。从多元化智能的角度来看,对幼儿实现音乐教育有助于开发幼儿其他方面的智能化。
　　一、对幼儿的心理状况分析
经过大量的调查与分析发现，大多数学习音乐（如：乐器、舞蹈等）的幼儿是在众多的压力之下，同时又是在缺少愉快心理的学习过程中度过的。由于孩子在幼儿年龄阶段中，心理承受能力较低，这种负重心理在学习的过程中不断地重复，到一定的程度就会出现崩溃、疲乏，以致终止学习。
　　学习音乐对培养孩子的理解力、想象力、注意力、创造力、意志力等大有裨益，同时对培养孩子的人生观、价值观、审美观以及社会责任感也起到了不可忽视的作用。因此在孩子们学习音乐的过程中一定要了解他们的心理，要因材施教，因势利导。
　　二、正确理解幼儿音乐教育，发挥其功能
音乐的功能是历来被大众认识并运用的，但人们在进行音乐教育时，往往不能综合利用她的功能而有些顾此失彼，我们的教育工作者必须对它的功能加以全面理解。
　　因为音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，所以人们对音乐的教育功能运用得比较广泛。在幼儿园教育中，对幼儿进行音乐教育只是对幼儿进行教育的手段，而不是目的。其根本目的在于通过音乐教育，让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展。
　　三、音乐教育的实践
（一）进行“感受式”音乐教育教学实验
　　幼儿天生就是喜欢音乐的，如果我们为他们创设一个宽松、自由的音乐环境，让孩子自由的倾听，自由的用音乐表达自己的思想感情，那么音乐就可以放松心情，陶冶幼儿的艺术情操。以此为契机，我们在幼儿园开展了以“倾听音乐、自由展示”为主导思想的“感受式音乐教育教学法”。倡导“幼儿感受，教师引导”。
　　教学实验的内容包括韵律活动、音乐欣赏、节奏乐、形体、戏剧表演以及乐理知识等。
　　（二）通过表现各种节奏，体验创作乐趣
　　德国音乐教育家卡尔·奥尔夫认为音乐的节奏是旋律的骨骼，节奏要素比旋律更重要、更基本。所以，节奏在一定程度上能表现形象、表达情感。
　　人类身体的每一个部位都是一件特殊的乐器，幼儿对拍击身体不同部位所发出的各种声响，表现出强烈的兴趣，我们抓住幼儿这一兴趣点，配合欢快、有强烈节奏感的音乐，引导幼儿进行节奏创作活动。例如：在进行节奏乐《邮递马车》这一课程时，幼儿将自己的身体作为一种“乐器”，通过拍手、拍腿、拍脸、拍肩等简单的动作，自由、欢快的表现出他们所听到的音乐，每个人都对自己所听到的音乐有着不同的理解，于是就用自己喜欢的动作表现出来。
　　（三）运用肢体表达各种情绪，激发舞蹈兴趣
　　韵律活动是幼儿喜爱的一种艺术活动，优美的音乐旋律能使幼儿的大脑活跃、兴奋，满足幼儿好动、求新、求奇、求刺激的需要。
　　教师为幼儿提供旋律轻快、节奏明晰可以自由表演的音乐素材，再用他们喜欢的形式进行教学活动。孩子们爱听故事，还喜欢表演，我们将音乐与文学作品相结合，用音乐渲染故事气氛，用故事形象进行动作创编，使表演更为生动、形象、有趣。
　　（四）游戏化的乐理及视唱教学，丰富幼儿音乐知识。

　　陈鹤琴先生指出：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”做游戏是孩子们喜闻乐见的重要活动形式。我们设计“五线谱”大楼，“高音谱号”妈妈，“低音谱号”爸爸，“音符”娃娃等角色，把这些角色编入有趣的故事《音符娃娃的家》中，让幼儿在故事中学习。
　　音乐是美好的，音乐是圣洁的，音乐是聚集灵感、催发情感、激活想象的艺术，它能让幼儿获取知识、扩大视野，丰富生活。“感受式”幼儿音乐教育让幼儿在探索中发现、在操作中尝试，在感受中体验，在即兴中创作，在音乐中找到快乐，让幼儿真正成为音乐活动的主人。

山东省平邑县铜石镇中心校 乔红 杜海涛