近日，巴蜀小学音乐学科组以“资源助力表现性学习课堂新形态”为主题的1-5年、11-15年教龄段教师竞赛落下帷幕。巴蜀小学音乐学科组的老师们用“做的哲学”回应“我愿、我能、我有”，师生共创，以艺术的力量为学生营建“用音乐滋养生命、用音乐聆听世界、用音乐表达自己”的美育场域，并通过课前、课中、课后形成教学评一致的“教·学小助手”——“自选活动包”，形成的不同课型的音乐教学活动模块设计，以此满足师生个性化教与学的需求，在个人自主选择与内容重构中达成教与学的共创，用资源帮助自主，用表现激发内驱。
竞赛中，巴蜀小学音乐学科组的老师们聚焦“资源助力表现性学习课堂新形态”主题，着力解决以下三个目标：形成学习自主新形态、师生共创新形态、资源开发与共享的新形态，在团队协力中探索答案并各自交出了各自满意的答卷。
《草原就是我的家》课堂展示
走进《草原就是我的家》的课堂，袁茜老师通过创设情境、兴趣引入、视觉图像、谈话、体验、音乐表演等方法通过激发学生的学习兴趣，让歌曲不再单一。袁老师以学生为主体，引导学生通过“教·学小助手”以小组合作的方式让学生主动去探索发现问题，在老师的引导下通过讨论解决问题，让学生在模仿、体验、歌唱表现中做到师生共创、生生共创的课堂新形态教学。
《春天举行音乐会》课堂展示
冯于珂老师执教的《春天举行音乐会》结合三年级学生的特点，通过激趣导入，让儿童愿学、乐学。在学唱歌曲中，冯老师引导学生感知情绪，师生共同确定价值目标，让学生带着欢快活泼的情绪的演唱，师生互相鼓励，共同成长。歌唱教学中，冯老师采用师生交换、星级挑战、小组合作、运用“教·学小助手”资源、生生评价、师生评价等方法不断优化课堂。
《小步舞曲》课堂上，通过小组学习共同讨论、互帮互助的学习方式，郑蔚然老师结合”教·学小助手”课程资源和相册投屏现代技术，体现儿童为主体，教师为主导，师生共同经历的教学过程。用星级挑战的方式，让学生小组选择任务挑战，通过生生评价、教师评价逐级提高学生各项能力，体现了音乐表现性学习师生共创的课堂新形态教学模式。
《走马步》课堂展示
记者在黄赞诚老师执教的《走马步》课上了解到，课堂通过微课视频导入创设情境，让学生了解蒙古族的民族文化，师生共同确定价值与目标，共同创造情境感受蒙古族马步舞蹈。通过师生共同设计作业，让学生复习上节课下肢关节内容，并用下肢小快板的形式，让学生加深对下肢关节的印象。通过复习蒙古族基本体态，让学生加深对蒙古族舞蹈基本体态的掌握。
《加伏特舞曲》课堂展示
黄春柳老师执教的《加伏特舞曲》以本课为主线，分析教材编排体系中单元纵向的关联性，将音乐与舞蹈有机结合。在教学过程中，黄老师针对教学目标，以多媒体“教·学小助手”等现代技术为手段，让学生在看、听、思、想、唱、评、创等生动有趣的活动中感受体验音乐和舞蹈的结合，师生共舞，共同把对音乐的体验感受巧妙地融会贯通到整个教学实践中。
在《走街街》课堂上，吴焊老师让学生通过聆听音乐感受音乐旋律、节奏，跟琴模唱歌曲难句，分析视唱化难为易。运用谈话法、讨论法引起学生主动思维，提高学生学习的积极性和主动性。通过小组合作，借助”教·学小助手”，通过方言的演唱学习调动学生发挥其独特才华，鼓励学生互帮互助、互相启迪、互相促进，增强学生的协作能力，师生共生共长。
据悉，自“学科+”成果深化推广以来，巴蜀音乐学科以“表现性学习”的方式促进学生主动进行深度音乐学习，达成“学以致用、以身体知、以心悟知”。课程满足基于课标、教材以及音乐表现性要素深入分析、重组；基于单元整体性架构，立足于课堂，聚焦学科关键能力六会：会演唱、会演奏、会欣赏、会创造、会合作、会表现，提升学生艺术素养。
巴蜀音乐学科组相关负责人告诉记者，教育是“做”的哲学，未来将不断进行“学科+”成果深化推广，持续推进探索教学新形态，聚焦学生核心素养的培养，引导孩子们个性化音乐表达，让孩子“用音乐滋养生命、用音乐聆听世界、用音乐表达自己”，为真正实现新时代美育教育而不懈努力。
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