“华老师，今天晚上压轴神秘大奖的颁奖嘉宾竟然是我们的舟洲同学！真想让您现场看一看舟舟同学神采飞扬的样子，昂首挺胸，面带微笑，对于主持人递过来的话筒毫不胆怯，这跟我们第一次见到的舟洲简直判若两人——站在舞台中央的她浑身散发着自信的光芒！您用一节课打开了一个女孩儿的无限可能，也让我再一次真正地体会到了您所说的：‘我不是在教数学，我是在用数学教学生’的真谛！”
　　腰又一次不给力，当我只能提前“离场”，躺在回京的高铁上时，7月26日，我收到了“河南教师成长学院应龙班”学员王玉茹深夜1点12分发来的这条微信。美学家朱光潜先生说，一部好的作品，是作者和读者共同创造的。能遇上这样的“读者”，我这“作者”是何其荣幸！
　　我执教的是《我不是笨小孩》一课：“徒弟：师父您多大了？师父：我在你这年纪时，你才5岁；但你到我这年纪时，我就71岁了！请问：徒弟几岁？师父几岁？”
　　我说：“假设徒弟现在22岁，师父现在42岁。请问当师父是徒弟这么大的时候，徒弟多少岁？”学生异口同声：“5岁。”我默不作声，做思考状。学生的回应此起彼伏：“2岁，2岁。”我并不肯定，问：“到底几岁？”学生异口同声：“2岁。”我笑了，“谁来说一说，为什么是2岁？”
　　没有人举手。我看到冯舟洲的眼睛亮了一下，于是示意她来回答。哪知道她站起来了，一言不发，气定神闲。
　　听过我课的朋友都知道，这样的时候，我喜欢说“你不说，我能等”。可是，我等了，冯舟洲也不说。又等了一会，我歉意地笑了，说：“抱歉，抱歉！谁来帮冯舟洲说”。其他同学解答得很清楚。
　　我接着问：“当徒弟长到师父这么大的时候，师父多少岁？”有的学生说“71岁”，也有学生说“62岁”。我追问：“到底多少岁？”学生们异口同声“62岁”。冯舟洲看我的眼睛是闪亮闪亮的。我说：“这次谁能说说是怎么想的？冯舟洲——”冯舟洲站了起来，停顿了大概5秒钟，说“42+20。”惜字如金啊！我夸奖道：“不鸣则已，一鸣惊人，掌声鼓励！”同学们的掌声很响亮。冯舟洲笑了，她的笑很美，有些蒙娜丽莎的味道。我加了一句：“能说说为什么是42+20吗？”不说。等待。我再组织同桌说一说。同桌们说得挺欢，冯舟洲也和同桌说了。可是，当我再请冯舟洲说给大家听时，她还是不说。我尴尬地笑了笑，说：“我错了，我错了。”
　　课尾，大家推选这节课进步最大的同学来做“赠书使者”。有同学推荐冯舟洲，我追问“为什么？”同学说：“冯舟洲课上从来没有站起来说过一句话，今天她说话了，并且说对了。还有这道难题，她也做对了。”最后，三名候选人由全班举手表决，冯舟洲得票最多。
　　冯舟洲喜笑颜开地从我手中接过书，问我：“怎么送啊？”这下轮到我语塞了。我没想到冯舟洲会问我，更没想到她会问我这个问题。课前我了解了校长的名字，但并不认识校长，也不知道校长在不在现场。我正犹豫，站在冯舟洲身后的陆学芳校长主动接过冯舟洲送出的书，连连称赞道：“太棒了，太棒了！”原来，陆校长就是坐在冯舟洲旁边听课的老师，她目睹了一切。
　　什么是“赠书使者”？
　　2018年2月，中国人民大学出版社出版了我的新书《我不只是数学》。4月，我去上海市光启小学讲学，校长曹庆明是我的老朋友。于是，赠送曹校长我的这本新书，是十分自然的事。不巧，曹校长要参加一个重要的会议，不能请假。那新书怎么转交呢？请听课老师，还是请听课学生？转赠送书能不能成为一个教育契机呢？对于这些问题，上课之前，我并没有考虑好。
　　那天，我执教的是新课《我不是笨小孩》。课上，一直憋着不说的顾承昊表现非常优异，我当即决定请他做“赠书使者”，课上的效果非常好。
　　课后，我觉得这个奖励很有意义，后面可以如法炮制，不管校长在还是不在。
　　2018年4月21日，我去山东莱芜讲课。晚上，我想到“工作再忙也要读书，收入再少也要买书，住处再挤也要藏书，交情再浅也要送书”的箴言，于是继续思考怎样让“赠书使者”发挥更好的教育作用？怎样把这个环节做出彩？
　　便笺纸上，记录下我的思考。当我和工作室伙伴们微信讨论之后，便有了如下的设计——
　　课前聊天，我说：“今天，我带了本我的新书，要送给我们的XXX校长（投影亲笔签名的书）。我不想直接送，想请今天课上表现最棒的同学来做我的‘赠书使者’。这机会太难得了，谁愿意？”学生们纷纷举手。
　　我问：“怎样才算表现最棒呢？”学生们会说：“坐得端正”“举手积极”“回答正确”……
　　接着我说：“是反应最快的？”会有学生点头，也会有学生摇头。我说：“是，也不是。那，是方法最巧的？”也会有学生点头，会有学生摇头。我说：“是，也不是。那，是表达最好的？”有学生会笑着接上一句：“是，也不是。”
　　我微笑着，继续自说自话：“那，究竟怎样才算表现最棒呢？我想，如果我们定一个标准——进步最大的人表现最棒。想想，是不是每个同学都有机会？”全班同学会点头，挺直腰杆。
　　接下来上课，士气就会被鼓动起来。
　　课尾，再组织全班同学讨论推举“赠书使者”，就是回顾，也是总结，既是成全，更是放大，可算是圆满。
　　显而易见，制订这样的标准，就为传统意义上的后进生预制了T台。本来就是他们的进步空间会更大，并且，他们的一点点进步也会被同学们无意间善意地放大。这，正与我所确定课题——“我不是笨小孩”的初心相吻合。
　　那，是不是我的心中只有你——“笨小孩”，没有了传统意义上优秀生呢？不是，不是。有一次课尾，同学推举一名优秀生，我请她陈述理由。她说：“他原来课上总抢着说，今天他为了让同学们自己想出来，能一直憋着！”最后，全班都同意推举这名优秀生担当“赠书使者”。
　　我遇到的最难处置的，是全班同学一致认为：“全班同学都表现得非常棒！因为我们都是自己想出来的。”
　　我遇到的最激动人心的，是原来的后进生激动地站起来说：“今天这节课，我的表现最棒！因为，原来上数学课我都不想，今天我想了，并且这道难题是我自己想出来的。”
　　是啊，与尊敬的校长亲密接触，学生都会非常看重，都会去努力争取。OECD曾组织专家从多角度研究学习，发表了“学习的本质”的研究报告，认为学习本质上是学习者主动完成的，是情绪、动机、认知三者的互动。那么，“赠书使者”是否恰恰促成了这三者良性的互动，促进了有效学习？
　　这一次，为什么是冯舟洲？用心关注弱势学生，是我的教学习惯。看到冯舟洲的第一眼，我就想“她没有戴眼镜，可怎么没有戴红领巾呢？”三番五次地请冯舟洲回答，是因为我满怀期待，是因为我相信教育的伟力，是因为我相信铁树会开花。唯教师有教的耐心，学生才会有学的信心。
　　（作者：华应龙，系北京第二实验小学副校长）